摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行產(chǎn)教融合的重要人才培養(yǎng)模式。該模式的實(shí)施在管理對(duì)象方面涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方。因此，構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理制度體系十分重要。文章通過(guò)以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐載體，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)工作，探索企業(yè)和學(xué)校管理制度的融合，建立師傅指導(dǎo)（教學(xué)）規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控制度、三方考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)運(yùn)行彈性管理制度等，在產(chǎn)教融合視域下形成了一套有效的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理制度體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制;管理制度

一、研究背景

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”要求， 2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，指導(dǎo)各相關(guān)單位積極進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，各高職院校紛紛啟動(dòng)相關(guān)建設(shè)工作。該舉措的實(shí)施在管理對(duì)象方面涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方，涉及師傅指導(dǎo)（教學(xué)）規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控制度、三方考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)運(yùn)行彈性管理制度等多項(xiàng)復(fù)雜的制度運(yùn)行以及企業(yè)和學(xué)校管理制度的融合。因此，研究有效的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理制度系統(tǒng)十分必要。

二、理論依據(jù)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教融合集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，不僅能促進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教深度融合的一種表現(xiàn)形式，是以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為核心，以校企合作為載體，以“契約”為基礎(chǔ)和紐帶，以師帶徒為基本形式，以“做中教、做中學(xué)”為基本特征的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

三、實(shí)踐過(guò)程

（一）選擇“四有”企業(yè)，明確合作路線(xiàn)，多形式培養(yǎng)人才

選擇企業(yè)發(fā)展“有需求”，企業(yè)自身“有吸引力”，企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)“有能力”，校企合作已“有基礎(chǔ)”的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。與企業(yè)明確“全面合作、做研結(jié)合、資源共享、實(shí)時(shí)推進(jìn)”的合作路線(xiàn)，按照 “學(xué)訓(xùn)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”“學(xué)訓(xùn)一體”等多種形式培養(yǎng)人才。

（二）構(gòu)建人文理念引領(lǐng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

本專(zhuān)業(yè)在學(xué)院“法自然、尊傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”的理念引領(lǐng)下，利用學(xué)院的“‘談石齋文化長(zhǎng)廊學(xué)習(xí)”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型教學(xué)平臺(tái)”“學(xué)生社團(tuán)”三大課程實(shí)施平臺(tái)，重構(gòu)了服務(wù)于設(shè)計(jì)的人文課程、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程、興趣課程三類(lèi)相互融通的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，并建立了專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程的第三方評(píng)價(jià)制度，用人文素養(yǎng)與審美能力的提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的成長(zhǎng)、人格健全與個(gè)體性情的陶冶來(lái)提升人才培養(yǎng)品質(zhì)。設(shè)立“學(xué)生專(zhuān)業(yè)工作室”，以工作室為教學(xué)單位，打通專(zhuān)業(yè)界限，融合師資，細(xì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)方向的課程實(shí)施有效性，在“扁平化”教學(xué)管理中實(shí)施“企業(yè)+老師+學(xué)生”的三方專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系，用人格的成長(zhǎng)促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)與能力的成長(zhǎng)，創(chuàng)新了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)施方法。

（三）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合1+1+1”人才培養(yǎng)模式

建立起以文化為引領(lǐng)，以項(xiàng)目課程為主體，以校企融合為動(dòng)力的“工學(xué)結(jié)合1+1+1”人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)生涯發(fā)展為引導(dǎo)，以良好的職業(yè)與公民素養(yǎng)為本位，本專(zhuān)業(yè)可培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、傳承與創(chuàng)新精神、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、施工與管理能力，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等知識(shí)技能，能從事室內(nèi)外空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)、施工管理、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

人才培養(yǎng)模式的改革著眼于職業(yè)生涯發(fā)展，以人文精神和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力、文化傳承與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。把改革定位在：精神層面上，有基本的人文修養(yǎng)、道德意識(shí)，正確的人生價(jià)值觀及職業(yè)態(tài)度;在知識(shí)能力層面上，應(yīng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、對(duì)文化元素的認(rèn)知與應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新與服務(wù)能力及自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)意識(shí)。并以此培養(yǎng)體系為特色，培養(yǎng)有人文內(nèi)涵、職業(yè)道德的設(shè)計(jì)人才。

（四）創(chuàng)建了“雙主體”育人的管理運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目構(gòu)成專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程體系，涵蓋目標(biāo)崗位群所需的知識(shí)與能力，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與企業(yè)員工的角色跨界，實(shí)施“企業(yè)+老師+學(xué)生”的三方專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系。確保專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程的系統(tǒng)、科學(xué)、真實(shí)性，并在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行柔性化管理。

（五）開(kāi)發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行管理制度體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理制度體系，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征，企校雙方合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同參與，制訂監(jiān)管制度保障學(xué)徒制有效運(yùn)行。其中包含五大制度模塊和若干個(gè)子文件。

一是企業(yè)學(xué)徒管理制度：針對(duì)學(xué)生學(xué)徒學(xué)習(xí)的實(shí)際工作環(huán)境要求、企業(yè)師傅的基本要求，明確學(xué)生應(yīng)遵守的企業(yè)管理規(guī)范、安全管理規(guī)定、考勤管理制度、學(xué)徒任務(wù)要求等。

二是企業(yè)師傅指導(dǎo)規(guī)范：針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，明確企業(yè)師傅指導(dǎo)的原則、目標(biāo)，對(duì)崗前、崗上、崗后指導(dǎo)明確要求，對(duì)企業(yè)師傅的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)文檔等資料明確要求等。

三是質(zhì)量監(jiān)控制度：校企合作督導(dǎo)學(xué)徒運(yùn)行與管理，校企共建學(xué)徒制運(yùn)行督導(dǎo)體系。

四是考核評(píng)價(jià)制度：學(xué)校與企業(yè)一起協(xié)商，制訂科學(xué)、可行的考核評(píng)價(jià)制度。

五是教學(xué)運(yùn)行彈性管理制度：針對(duì)學(xué)徒制中時(shí)間、場(chǎng)地變化情況，打破傳統(tǒng)的定時(shí)間、定地點(diǎn)的教學(xué)管理模式，樹(shù)立以他方為中心的理念，再造教育管理制度與流程，服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行管理的系列制度和系列標(biāo)準(zhǔn)如表1、表2所示。

四、主要研究成果

一是研究制定了企業(yè)學(xué)徒管理制度、企業(yè)師傅指導(dǎo)規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控制度、考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)運(yùn)行彈性管理制度等標(biāo)準(zhǔn)制度。

二是實(shí)施以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)老師的項(xiàng)目課程進(jìn)行考核。

三是校企簽訂協(xié)議，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

四是校企共同確定人才培養(yǎng)模式、課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，完善了人才培養(yǎng)制度體系。

五是加強(qiáng)了校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師素質(zhì)”教師、企業(yè)師傅等組成的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍體系。

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作者簡(jiǎn)介：

夏光蔚（1980-），武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用。