梁丁紅

【內(nèi)容摘要】在初中生物教學中，探究式教學的優(yōu)越性要明顯高于傳統(tǒng)教學模式。教師使用探究式教學能夠有效激發(fā)學生對生物知識的興趣，深化學生對知識的理解和吸收內(nèi)化，從而提高初中生物教學質(zhì)量和效率。因此，探究式教學在初中生物教學中得到廣泛應用。

【關鍵詞】探究式教學? 初中生物? 應用

前言

探究式教學作為一種新型的教學方法，不僅能夠提高學生對初中生物基礎知識的掌握能力，還能夠提高學生探究能力、自主學習能力以及實際操作能力等，有利于學生綜合能力的提升。因此，筆者認為應在初中生物教學中積極應用探究式教學，全面優(yōu)化其教學流程和教學成果。

一、營造探究式教學環(huán)境

外在環(huán)境對學生的學習有著極大的影響。初中生物教師為保證探究式教學質(zhì)量，應在教學中營造良好的探究式教學環(huán)境，確保每一位學生都能夠積極參與到教學活動中。教師在教學中應積極了解學生，從學生的需求出發(fā)，營造與學生需求相符的教學環(huán)境，并在教學中充分體現(xiàn)出學生的主體性，促使學生自主進入生物的探究式教學中。例如：《人體的呼吸》一章教學中，教師可以將教學目標細化，并根據(jù)不同層次學生的能力提出不同的要求，利用語言、教學情境等方式對學生進行引導，使其自主進行探究學習。

二、運用小組合作開展探究式教學

小組合作是初中生物教師運用探究式教學的重要方法之一。教師可以按照學生的生物學習能力、興趣等因素對其進行分組，有利于保證分組的有效性和靈活性。例如：教師按照學生學習生物和實踐能力劃分層次，而后將各個層次的學生打亂重組，利用優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生、利用熱愛生物的學生增加不喜歡學習生物教學學生的興趣，促使全班進入生物學習狀態(tài)，全面開展探究式教學。此外，教師還可以根據(jù)每一課的教學目標對學生進行分組，保證至少有一組學生能夠達到教學目標的要求①。

三、開展多樣化的探究式課外教學

初中生物教學中應用探究式教學模式，需要多樣化的課外探究活動為基礎，有利于提高學生的操作能力和實際探究能力。教師在設計生物探究式教學活動時，需要注意學生的心理發(fā)展需求，以此確定教學活動。教師設計的探究式教學活動需要保證其實用性和趣味性。課外探究活動能夠提高學生興趣、拓展獲取知識的途徑，有利于教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、抽象思維和實踐能力②。以《種子的萌發(fā)》教學為例，教師可以組織學生對此展開討論，增加學生對種子萌發(fā)條件的了解。當完成討論之后，教師為學生播放“種子萌發(fā)”的相關視頻，引導學生觀察溫度、濕度、空氣、水等條件對種子萌發(fā)的影響，促使學生掌握種子萌發(fā)的相關知識，并提高學生學習生物知識的積極性。此外，教師也可以結合本課的教學內(nèi)容設計實踐活動，要求學生分別在不同的條件下種植種子，觀察種子的發(fā)芽情況，學生可以在掌握種子萌發(fā)條件的同時，提高實踐操作能力。

四、健全探究式教學評價體系

評價是教學體系中的一部分，對于學生的學習積極性有著重要影響，并且影響教學效率。因此，初中生物教師可以在應用探究式教學模式的過程中，健全其評價體系。首先，教師要在評價時考慮到學生在探究式教學活動中的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)較好的學生給予較高的評價，即便學生的探究結果不理想，教師也要通過評價給予學生鼓勵，保持學生對生物探究式教學的興趣，確保學生能夠積極參與探究式教學活動。其次，教師要評價學生的探究結果。在評價結果時，教師就需要從教學目標出發(fā)，肯定完成學習任務的學生，對于探究結果不理想的學生，教師需要明確指出其錯誤指出，而后鼓勵學生，提高學生探究的信心，使其滿懷信心的參加下一次探究式教學活動③。此外，教師還應對學生的學習態(tài)度進行評價。有的學生在探究式教學活動中表現(xiàn)不理想、得到的探究結果也不理想，但有一個非常好的學習態(tài)度，努力學習，配合教師的教學活動。對于這類學生教師需要適當?shù)谋頁P，并在探究式教學活動中引導學生，使其感受成功帶來的喜悅，進而保持良好的學習心態(tài)。

總結

探究式教學能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，改善初中生物教學效率和質(zhì)量，并激發(fā)學生學習興趣，有利于提高學生生物綜合水平。因此，在初中生物的實際教學中，教師應積極通過多樣化的途徑落實探究式教學，實現(xiàn)探究式教學的有效開展，從而提升初中生物教學水平。

【注釋】

① 竇全麗、張仁波、張正玲. 初中生物探究式教學的現(xiàn)狀與對策——以貴州省M 市為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（07）：6-7+17.

② 蔣朝明、胡月、曾燏、胡明. 探究式教學在初中生物教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：87-88.

③ 李又玲. 基于未來課堂的初中生物探究式教學模式設計[J]. 成都師范學院學報，2016，32（01）：32-39.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學）