楊志成

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)作為一門實(shí)踐性與理論性兼具的基礎(chǔ)性課程，它更加側(cè)重于對學(xué)生思維、素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂授課時，如果想對學(xué)生的素質(zhì)與能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，就必須構(gòu)建一個實(shí)踐性、互動性較強(qiáng)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與其中，對其進(jìn)行深刻體驗(yàn)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 電源實(shí)踐教學(xué) 參與 互動 體驗(yàn)

老師在進(jìn)行高中化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，如果想要構(gòu)建互動式課堂情境，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與其中，并從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須對互動式、參與式、體驗(yàn)式教學(xué)模式的有關(guān)理論知識進(jìn)行充分了解。比如，老師需要了解這一教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、重要意義、主要特點(diǎn)、運(yùn)用方法，然后在這一基礎(chǔ)上，開展有效的化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)，以此來達(dá)到提升教學(xué)效益的主要目的。

一、參與式、互動式、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

眾所周知，任何一種教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教育理論的有效運(yùn)用都需要建立在對其基本內(nèi)涵進(jìn)行了充分了解和熟悉的基礎(chǔ)之上。而這種兼具互動、參與、體驗(yàn)的教學(xué)模式，其基本內(nèi)涵是需要將課堂教學(xué)活動的開展，當(dāng)成老師與學(xué)生之間的對話和交往，將整個化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)過程，當(dāng)成一個動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互影響和相互促進(jìn)的。在這種師生之間互動密切、學(xué)生課堂參與度高、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好的課堂模式下，老師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更為密切，化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)過程也能夠得到充分優(yōu)化，其課堂氛圍和課堂環(huán)境也會更為良好。因此，老師在進(jìn)行高中化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并和老師以及其他同學(xué)進(jìn)行密切互動，以此來提升其學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、師生角色轉(zhuǎn)變，營造互動式課堂

近年來，各式各樣的先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)觀念層出不窮，這一系列新穎的教育理念和教育思想能夠使課堂教學(xué)效果更為良好，但是，老師必須對其進(jìn)行有效且靈活的運(yùn)用，其作用和效果才能夠得到充分凸顯。高中化學(xué)這一門課程本身就存在一定的特殊性，它既是一門理科類課程，能夠讓學(xué)生的理性思維和綜合能力獲得同步培養(yǎng)，與此同時，它又是一門自然科學(xué)，能夠讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)獲得有效的發(fā)展，因此，化學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力發(fā)展是非常重要的。而《化學(xué)電源》作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有一個更加深入的了解，有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，為使學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐能力獲得有效的培養(yǎng)，老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，就必須構(gòu)建“互動式”課堂情境。

例如，老師在對《化學(xué)電源》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時，就可以組織學(xué)生開展一個課堂實(shí)踐活動，在這一實(shí)踐活動中，師生之間以及生生之間能夠進(jìn)行密切的交流和互動。首先，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由分組，通過小組合作

探究的方式來完成這一實(shí)踐活動。其次，每個小組分別拿出課前準(zhǔn)備好的水果，并在水果上插上銅片和鋅片，銅片和鋅片之間間隔0.5厘米，然后在銅片和鋅片的另一端連上導(dǎo)線，將其連接在電流表的兩級，并觀察指針是否會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)。然后，老師可以讓學(xué)生們用其他液體、水果重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，并得出自身結(jié)論。而在學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動時，老師可以在一旁對學(xué)生進(jìn)行適時指導(dǎo)，也可以針對實(shí)踐過程中的問題和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣便能夠形成有效的“互動式”課堂。

總而言之，在化學(xué)課堂上，老師與學(xué)生之間應(yīng)該是一個相互平等、相互尊重、相互交流的狀態(tài)，平等的互動和對話是課堂上的主要內(nèi)容，老師不應(yīng)該脫離學(xué)生而存在。除此以外，老師與學(xué)生都應(yīng)該對自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雙方應(yīng)該相互分享自己的想法和觀點(diǎn)，并交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，從而使化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)過程得到充分優(yōu)化，使其教學(xué)效果更為顯著。

三、充分參與，回歸學(xué)生“主體”

我們都知道，課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教學(xué)的主要目的也是為了學(xué)生的發(fā)展和成長。但是，在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂當(dāng)中，大部分老師的教學(xué)都偏離了正確軌道。由于多年來應(yīng)試教育理念的盛行，高中化學(xué)老師在開展教學(xué)活動時，首先考慮的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、測驗(yàn)成績，教學(xué)過程也是圍繞“考試”而設(shè)計(jì)，從而逐漸忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。因此，老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)活動時，就必須將自身目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠回歸課堂主體地位。

老師要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，首先就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行全面調(diào)動，讓其能夠更加自覺、主動的參與和投入到課堂當(dāng)中，讓化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)的效果更為良好。由于化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和生動性，恰好符合這一年齡階段學(xué)生的興趣特征和喜好特點(diǎn)，因此，如果老師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效利用，便能夠充分吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生積極參與其中。

例如，老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，可以經(jīng)常班上組織和開展合作探究性活動，通過發(fā)布一個個任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究和合作完成，以此來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式引導(dǎo)。比如，老師在講授《化學(xué)電源》這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以小組合作的形式制作一個簡易電池，這樣能夠讓學(xué)生對電池的化學(xué)組成有一個更加深刻的了解，而這種教學(xué)方式也能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，從而使課堂教學(xué)效果更加理想。

除了分組合作探究以外，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主思考，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間，讓其思維得到充分發(fā)散，從而使其創(chuàng)造性思維、靈活性思維得到同步培養(yǎng)。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)發(fā)布和問題發(fā)布時，就必須保證所發(fā)布的任務(wù)和所提出的問題符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，這是學(xué)生對其進(jìn)行自主思考和自主探究的基礎(chǔ)和前提。

例如，老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，可以發(fā)布一個這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究和解決：對生活中常見的電池種類進(jìn)行調(diào)查和研究，并了解每一種電池的具體應(yīng)用。這種與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密的實(shí)踐性問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性和求知欲，有助于其學(xué)習(xí)效益的提升。與此同時，老師在將問題發(fā)布給學(xué)生之后，還需要適時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生遇到疑難困惑時，老師需要在一旁為其排憂解難，并對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式中的“體驗(yàn)”，主要有兩個層面的意思：其一，就是學(xué)生需要進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對化學(xué)電源實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分體驗(yàn)。其二，就是學(xué)生需要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，這兩個概念看似大同小異，實(shí)際上卻存在天差地別。的確，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間存在較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生能夠在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是在對這兩個概念進(jìn)行仔細(xì)琢磨后，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異。因此，老師就可以從這兩個方面入手，開展“體驗(yàn)式”教學(xué)。首先，老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受實(shí)踐學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生親身參與、親自體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生才能夠獲得屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，其學(xué)習(xí)效果才會更為顯著。其次，老師在進(jìn)行化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)該重視學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，他們才會愿意學(xué)、樂意學(xué)、主動學(xué)、積極學(xué)，這種狀態(tài)下進(jìn)行的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，才是真正高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。身為化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該有一種為學(xué)生服務(wù)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，讓學(xué)生能夠在一個更為愉悅、寬松的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)。

例如，老師可以通過讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷的方式開展教學(xué)評估，給學(xué)生充足的時間和空間表達(dá)自身學(xué)習(xí)感受，以此來獲得教學(xué)反饋。除此以外，老師也可以定期在班上開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流會，并讓學(xué)生對老師的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)過程進(jìn)行全面評價和評估，然后老師再根據(jù)學(xué)生的評價對自身教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，以確保學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生從中獲得更加良好的學(xué)習(xí)效益，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳。

總結(jié)

總而言之，互動式、參與式、體驗(yàn)式教學(xué)模式之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，每一種教學(xué)模式并不會獨(dú)立存在，它們之間必定是相互滲透、相互體現(xiàn)的。老師在開展化學(xué)電源實(shí)踐教學(xué)時，必須重視師生、生生之間的互動，并引導(dǎo)學(xué)生充分參與實(shí)踐教學(xué)活動中，親身去體驗(yàn)和感受化學(xué)課程的魅力，使其學(xué)習(xí)效益更為顯著。

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（作者單位：貴州省三都民族中學(xué)）