李霄飛

[摘? ?要]核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。小組合作學(xué)習(xí)是按照學(xué)生不同的能力、興趣，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者任務(wù)為導(dǎo)向，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。教師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)科宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，品德和能力的成長，在學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度及其在學(xué)科教學(xué)活動中形成的適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí);有效評價(jià)

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0080-02

一 、核心素養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合變現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)。本文提到的核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要指在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的品質(zhì)、合作意識、勇于探究的科學(xué)探索精神、勤于反思等素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是按照學(xué)生的能力、興趣編成團(tuán)隊(duì)或者小組，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)科知識與技能，而且調(diào)動他們主動求知的積極性，發(fā)展他們合作過程中的人際交往能力。

小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)可以促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效評價(jià)的變化

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)或者理解目標(biāo)的程度。除了完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，為了教學(xué)而教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)可以針對學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足提出建議，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心、激發(fā)其內(nèi)在的動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)評價(jià)模式和評價(jià)主體應(yīng)該多元化

為了測量和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，教師應(yīng)使用多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，并依據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果，提供不同需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)兼顧形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等多種模式，評價(jià)的主體可以是多樣的，除了以教師為主體，課程專家、行政人員、家長都可以成為評價(jià)的主體，這樣評價(jià)的模式多樣，評價(jià)的主體會積極共同參與、交互溝通。

（三）評價(jià)內(nèi)容和方法應(yīng)該多樣化

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)中應(yīng)該考量學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性、文化差異及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并兼顧認(rèn)知、技能、情感等綜合及全面評價(jià)。評價(jià)的指標(biāo)體系包括學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者任務(wù)和一般發(fā)展性評價(jià)，前者主要指的是學(xué)科的基本知識與基本技能;后者則是學(xué)生在道德品質(zhì)、交流與合作、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、個(gè)人與情感等諸多方面的發(fā)展。在評價(jià)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，還可以靈活多變、形式多樣的開放性評價(jià)為主。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的有效評價(jià)上，正如約翰遜指出的，包括對生生互動、小組內(nèi)部依賴、小組成員的合作技能、小組成員的監(jiān)控等方面的評價(jià)。因此有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要團(tuán)隊(duì)或者小組成員有良好的責(zé)任心和合作意識，積極樹立科學(xué)思維的意識，維護(hù)學(xué)習(xí)組織的權(quán)利;為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品德和能力的發(fā)展情況、學(xué)科知識的掌握情況，要采用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整合評價(jià)模式。

（一）整合形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，建立學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)

整合形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，以核心素養(yǎng)為主軸，在二者之間導(dǎo)求測量的平衡。在評價(jià)中，既要評價(jià)教學(xué)活動的過程性，也要評判是否完成了教和學(xué)的任務(wù)。以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置課堂評價(jià)參考，利用表格、觀察提要等方式，觀察小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，評測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中品德與能力的培養(yǎng)和形成。

（二）整合量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)，以質(zhì)性評價(jià)貫穿量化評價(jià)

量化評價(jià)將教學(xué)活動抽象為一組一組的數(shù)字，將教學(xué)活動簡單化。質(zhì)性評價(jià)可以反映課堂教學(xué)活動的真實(shí)還原和描述更好的還原和反映教育現(xiàn)象，質(zhì)性評價(jià)兼容量化評價(jià)。通過在小組合作學(xué)習(xí)中整合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不僅能測量和評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)可將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、態(tài)度、能力、情感、意志等非智力因素進(jìn)行綜合的評價(jià)。這種發(fā)展性評價(jià)綜合了多種評價(jià)方法，只有恰當(dāng)運(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的情況，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）整合肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)，倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)為主

在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)非智力因素造成語言組織混亂等課堂學(xué)習(xí)失態(tài)的情況，然而個(gè)別教師指責(zé)學(xué)生，打擊學(xué)生自尊心;個(gè)別教師采取灌輸心靈雞湯的方式一味寵愛學(xué)生，這兩種極端的方法都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行批評與贊揚(yáng)、指正與激勵(lì)。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思維火花的時(shí)候，應(yīng)該提示其思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指出，提出改正的建議，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)合作能力。

總之，核心素養(yǎng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施有效的評價(jià)，應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，品德和能力的成長，在學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度及其在學(xué)科教學(xué)活動中形成的適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為主線，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為側(cè)翼，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)模式，綜合多種形式的評價(jià)方法。我們堅(jiān)信，通過不斷地將核心素養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進(jìn)行融合，小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)會更加科學(xué)，成為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的助推器。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 張玉彬.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：光明日報(bào)出版社，2017.

[2]? 盛群力， 鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社， 2006.

[3]? 蔡清田.核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[4]? 張竹.核心素養(yǎng)理念下小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].教育科學(xué)論壇， 2018（11）：52-56.

（責(zé)任編輯 諾 依）