劉勤軍

【內(nèi)容摘要】初中物理與學生的生活息息相關(guān)，在物理教學過程中，教師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，以學生熟悉的情境去培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，幫助學生更加牢固地掌握所學知識，從而提高學生的物理學習興趣。本文對生活化情境在初中物理教學中的意義進行分析，并就其實踐策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】生活化情境 初中物理教學 實踐

物理在初中階段的教育中占據(jù)著十分重要的位置，在初中物理教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，能使傳統(tǒng)物理回歸自然。并且，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能幫助學生理解物理知識的原理，使學生的思維得到拓展，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、生活化情境在初中物理教學中的意義

1.有利于激發(fā)學生對物理的學習興趣

興趣能夠啟發(fā)學生的思維，初中學生的物理學習質(zhì)量取決于學生是否對物理充滿興趣。生活化情境在初中物理教學中的應(yīng)用，能將物理知識與學生的生活實際結(jié)合起來，激發(fā)出學生的求知欲望，提高學生的學習積極性。比如，在學習有關(guān)“熱傳遞”的知識時，教師可利用電飯煲煮飯、電炒鍋炒菜、電水壺燒開水等來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠從自己的生活實際中去探索、總結(jié)物理知識，并能將所學物理知識運用到自己的生活實際中，從而將學生對物理的學習興趣激發(fā)出來，達到更好的教學效果。

2.有利于幫助學生鞏固所學知識

物理知識具有很強的實踐性，在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師以教材為中心，注重于理論知識的講解。由于學生沒有將這些知識融入到自己的生活中，所以學生對很多知識都掌握得不夠牢固，實踐能力也普遍偏低。在實際教學中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可幫助學生自然地將理論與實踐結(jié)合起來，鞏固所學知識，提高其學習效率。比如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學中，教師可讓學生用兩只手輕輕地放在自己的喉部，然后發(fā)出聲音，讓學生自己去體會是否能感覺到喉部在震動，判斷是什么部位在震動。再引出聲源的概念，告訴學生聲音的產(chǎn)生原理等，學生自然會將剛才的實驗聯(lián)系起來，聯(lián)想到自己平時說話為什么能時大時小，有時說話還能產(chǎn)生回聲等，使學生明白聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳播的，從而幫助學生牢固地掌握所學知識。

二、生活化情境在初中物理教學中的實踐策略

1.在物理課堂中融入生活化的故事

初中生的好奇心很強，在面對新鮮事物的時候，能將學生的探索欲望激發(fā)出來。在初中物理教學中適當?shù)厝谌胍恍┥罨墓适拢粌H能激發(fā)出學生的學習興趣，還能讓學生更加輕松地學習。并且，大部分的初中生都喜歡聽故事，在故事中蘊含物理原理，可幫助學生更加深入地理解物理知識。所以，在實際教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，為學生講述相關(guān)的物理故事。例如，在“浮力”的教學中，教師可為學生講解“阿基米德與皇冠”的故事：傳說古希臘的國王想制一頂與泰爾的王冠一模一樣的純金王冠，并讓首飾匠如數(shù)稱走了黃金，但國王懷疑首飾匠在黃金中摻假，便命阿基米德檢驗王冠是不是純金制造，卻又不準損壞王冠的一絲一毫。阿基米德根據(jù)身體在浴缸中沉浮引起水位升降的道理，取一只盛滿水的容器，將王冠放進水中，容器中的水會溢出。將溢出的水收集到另一個容器里，將一塊與王冠同樣重的純金，也放進盛滿水的容器中，再把溢出的水收集起來。如果王冠是純金制成的，那么兩次溢出的水應(yīng)該同樣多。這個故事中的場景學生并不陌生，讓學生聯(lián)系與之類似的生活經(jīng)歷去理解有關(guān)浮力的知識會更加容易。

2.在物理教學中引入生活化的現(xiàn)象

在學生的日常生活中會見到許多物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象中蘊含著豐富的物理知識。所以，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)匾胍恍┥罨默F(xiàn)象，引導學生去總結(jié)其中的物理知識，激發(fā)學生的物理學習興趣。比如，在“熔化和凝固”的教學中，教師可引入以下學生熟悉的現(xiàn)象：冰變成水;冰激凌變軟;蠟燭燃燒變成蠟水;雪糕熔化變成甜甜的汁液;豬油放在鍋里加熱后就熔化了;在工廠燒鑄車間，銅塊會變成銅水;用玻璃塊做玻璃工藝品時會熔化等，以及這些現(xiàn)象的相反過程。學生對這些現(xiàn)象并不陌生，結(jié)合這些現(xiàn)象去告訴學生什么是熔化、什么是凝固，能使學生理解起來更加容易。

3.在物理教學中引入生活化的實驗

實驗是初中物理的重要組成部分，通過實驗?zāi)苠憻拰W生的動手操作能力，幫助學生鞏固所學知識，還能提高學生對物理知識的運用能力。所以，在初中物理教學中，教師可組織學生開展一些生活化的實驗。比如，在“力”的教學中，教師可以讓學生做以下實驗：取一長條紙張，卷成圓筒狀，收尾處用膠布粘牢，用同樣的方法制作4個一樣的紙筒。把4個紙筒放于平整的表面上，擺放成正方形。在紙筒正上方放上一塊木板，注意讓4個紙筒均勻受力。最后在木板的左右兩邊分別放上一個裝滿水的大瓶子，學生會發(fā)現(xiàn)水平穩(wěn)穩(wěn)地立于木板上。通過這個實驗，可讓學生更好的掌握受力點、力的大小等知識。

結(jié)束語

綜上所述，生活化情境在初中物理教學中的實踐，有利于激發(fā)學生對物理的學習興趣，幫助學生鞏固所學知識。在實際教學過程中，教師可引入生活化的故事、生活化的現(xiàn)象以及生活化的實驗，使學生能夠?qū)⑽锢碇R與生活實際結(jié)合起來，提高學生的物理學習質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]閉煜川.生活化情境在初中物理教學中的實踐探討[J].考試周刊， 2016（83）：141.

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學校）