鄧少強 林躍棍

[摘? ?要]發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)實施要提升到學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高度，高屋建瓴，使教師抓住該領(lǐng)域的學(xué)科思想，使宏觀的學(xué)科思想與微觀的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一起來。從學(xué)科思想的主旨、方法、任務(wù)三個向度出發(fā)，以學(xué)科思想的主旨情境開啟課程教學(xué)，以學(xué)科思想的方法主線促進問題解決，以學(xué)科思想的任務(wù)維度評價學(xué)生發(fā)展，在把握和運用學(xué)科思想的教學(xué)實踐中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科思想;核心素養(yǎng);主旨情境;問題解決

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0059-03

學(xué)科思想是指能夠反映學(xué)科知識本質(zhì)、學(xué)科思維特點和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本觀念、思想和方法。新課改提出要“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生“不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，從本質(zhì)上拓寬了學(xué)科思想在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的重要尺度。順應(yīng)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做起，立足學(xué)科思想，充分發(fā)揮課程自身的力量。教學(xué)要用學(xué)科方法引領(lǐng)人、用學(xué)科任務(wù)驅(qū)動人，避免學(xué)科課程被簡單粗暴地淪為升學(xué)考試的工具，要在永葆學(xué)科本色的教學(xué)實踐中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)科思想的主旨情境開啟課程教學(xué)

1.研究學(xué)科課程，定位學(xué)科思想

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于更好地指導(dǎo)教師教學(xué)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。貫徹落實“促進高中生全面而有個性的發(fā)展”的新課改要求，要把學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)實施提高到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高度，高屋建瓴，使教師在全面深入研讀關(guān)于該領(lǐng)域的學(xué)科知識和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，研究歸納適合教學(xué)實際的學(xué)科思想。

高中思想政治課程包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)諸門學(xué)科，“具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特征”。其學(xué)科根基和靈魂是統(tǒng)一的，它“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的”，培育學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”等思想政治核心素養(yǎng)。分析考察思想政治學(xué)科的性質(zhì)和功能，其學(xué)科思想有“人本思想、民本思想、辯證思想、均衡思想”等。從思想政治課程的歷史沿革和時代使命看，它服務(wù)于國家統(tǒng)一、社會大治，具有“法治思想、全局思想、發(fā)展思想、實踐思想”等。

高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，是以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會學(xué)等學(xué)科的整體教育，強調(diào)要“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系”，要培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理核心素養(yǎng)。從這個意義上講，科學(xué)素養(yǎng)是高中物理學(xué)科思想的主基調(diào)。由此考察高中物理學(xué)科知識體系，其包含“控制變量思想、等效思想、類比思想、建模思想、微元思想”等等。

世界上只有一種物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)，卻并存著多種哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等。兩相對比，物理課程學(xué)科思想較為顯化、工具化，教師較易于學(xué)習(xí)和掌握。思想政治課程建立在意識形態(tài)、階級傾向等人文社會性基礎(chǔ)的學(xué)科思想上，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)，需要教師用心體會、精準(zhǔn)把握。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科思想主旨情境，開啟課程教學(xué)

以學(xué)生生活實際、社會歷史事件為內(nèi)容，利用文字、圖片、微課視頻等形式，形象直觀地向?qū)W生展示學(xué)科思想的形成過程，澆注課程教學(xué)的靈魂支柱和智力支撐，能使學(xué)科思想具有形象性和趣味性。

《政府的權(quán)力：依法行使》一課蘊含著政治學(xué)的“法治思想”。在教學(xué)中，教師可引用商鞅變法的典故，展示簡要的“法治中國歷程”，學(xué)習(xí)“中央國家機關(guān)法治人物、法治故事展示評選活動”中有關(guān)政府依法行政的人物案例，由此創(chuàng)設(shè)“法治思想”的情境，為學(xué)習(xí)本課鋪墊，對本課核心問題“政治權(quán)力應(yīng)如何行使”起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師要開啟“法治思想”之課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對“法定職責(zé)必須為，法無授權(quán)不可為”“深化行政管理體制”等思想性、概括性較強的觀點也能較好地領(lǐng)悟，產(chǎn)生價值認(rèn)同。

學(xué)科思想主旨情境使學(xué)科思想可視化、具體化，使課堂教學(xué)開門見山、主旨鮮明。以學(xué)科思想作為學(xué)科教學(xué)的啟導(dǎo)，能避免教學(xué)受到教師個人價值觀及偏好的干擾，糾正傳統(tǒng)上“因過度重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙邊作用而忽視學(xué)科作用”的教學(xué)失衡現(xiàn)象，能幫助教師和學(xué)生更好地掌握教與學(xué)的廣度及深度，突出大概念基礎(chǔ)上的學(xué)科特征和學(xué)科育人價值，煥發(fā)學(xué)科課程的魅力和創(chuàng)造力，切實提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)科思想的方法主線促進問題解決

實用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)科課程與學(xué)生之間存在難以溝通的現(xiàn)象。為了消除這一現(xiàn)象，建造學(xué)科與學(xué)生對話交流的通路，教師要抓住學(xué)科思想創(chuàng)設(shè)方法的主線，讓學(xué)生直面問題情境，在問題的有效解決中拉近學(xué)科與學(xué)生的距離。

高中物理“等效思想”以“將復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程”作為方法主線，為問題解決提供了簡單便捷的路徑。

在《力的合成與分解》教學(xué)中，教師可以舉例一個大人單獨提起一桶水和兩個小孩共同提起同一桶水，讓學(xué)生比較兩次提起這桶水有什么相同之處。學(xué)生通過觀察和比較能說出兩次提水的效果相同：都把水提起來了。此時要求學(xué)生在草稿紙上畫出兩次人對水桶的作用力的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納：如果一個力作用在物體上，它產(chǎn)生的效果和幾個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫作這幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力，合力與分力具有等效替代的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作用效果相同這一觀點出發(fā)，根據(jù)具體情況進行力的替代，稱為力的合成與分解。教學(xué)中要明確指出合力與分力雖然沒有同時作用在物體上，但由于它們在“作用效果上”相同，所以是可以“相互替代”的。

以等效思想創(chuàng)設(shè)“復(fù)雜問題簡單化”這一方法為主線，在教學(xué)中起到了統(tǒng)領(lǐng)的作用，具化了合力、分力等抽象概念，使學(xué)生能輕松掌握物理概念，有效化解教學(xué)難點。使學(xué)生經(jīng)歷探究、類比的過程，初步掌握了物理思想方法。

依據(jù)“全局思想、發(fā)展思想”，《處理民族關(guān)系的三大原則》一課以鞏固好和發(fā)展好“平等團結(jié)、互助和諧的民族關(guān)系”為方法主線，可歸納方法線索如下：某少數(shù)民族與其他民族相處——體現(xiàn)“團結(jié)、互助、和諧的民族關(guān)系”;展示少數(shù)民族行使權(quán)利、履行義務(wù)的事例——體現(xiàn)“民族平等”;強調(diào)維護國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定——體現(xiàn)“民族團結(jié)”;幫助少數(shù)民族人民或地區(qū)改善生活、發(fā)展經(jīng)濟——體現(xiàn)“民族共同繁榮”，這是微觀的學(xué)科方法主線的應(yīng)用。宏觀的學(xué)科方法主線，有高中思想政治學(xué)科分析問題慣用的“是什么、為什么、怎么做”，這是一個經(jīng)歷高中思想政治教育的學(xué)生必定具有的基本技能和素養(yǎng)。

新課程特別強調(diào)使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。依托學(xué)科思想尋找問題解決的方法主線，在于使學(xué)科思想方法成為學(xué)生儲存知識和發(fā)揮能力的金鑰匙，使學(xué)科思想在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中持續(xù)發(fā)揮影響力，成為學(xué)生受用終生的“知識”中的“知識”。

三、以學(xué)科思想的任務(wù)維度評價素養(yǎng)發(fā)展

新課程方案要求“切實加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)。以學(xué)科思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，要使學(xué)科思想不但“看得見”而且“摸得著”。

依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及其學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，可設(shè)置“思想要旨”“學(xué)科任務(wù)”“實現(xiàn)維度”“自評等級”等評價項目，形成“學(xué)科思想掌握與發(fā)展水平自評表”。讓學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科任務(wù)，以學(xué)科任務(wù)的實現(xiàn)維度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生反觀自身學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。

自評必須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生明白進行自評的意義。第一，使學(xué)生在學(xué)科思想的陶冶下對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有清晰的認(rèn)識。第二，使學(xué)生對學(xué)科思想掌握的程度有理性的評估，并能寫出自己的見解。第三，學(xué)生借助自評表發(fā)現(xiàn)自己的不足，在評價中進行學(xué)習(xí)反思和經(jīng)驗總結(jié)。

通過自評，對學(xué)科思想層級化、任務(wù)化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)科態(tài)度，促使學(xué)生在反思自我中反謅學(xué)科思想，改進學(xué)習(xí)方法，這尤其有利于提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

愛因斯坦說過，“如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。”知識、分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，思考方法、能力、智慧，這些素養(yǎng)則會永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生，沉淀為一個人的內(nèi)涵底蘊。無論是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的高中政治，還是自然科學(xué)領(lǐng)域的高中物理，均具有集中體現(xiàn)其獨特教育價值和教育理念的學(xué)科思想。從學(xué)科思想的主旨、方法、任務(wù)三個向度出發(fā)，用主旨情境開啟課程教學(xué)，用方法主線促進問題解決，用任務(wù)維度評價素養(yǎng)發(fā)展，能使學(xué)生在學(xué)科主旨、學(xué)科方法、學(xué)科任務(wù)的韜養(yǎng)中浸潤學(xué)科核心素養(yǎng)，具備獨特的氣質(zhì)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生“具有科學(xué)文化修養(yǎng)和自主發(fā)展能力”。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

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