張鴻雁

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)上的地位也在不斷提升。在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨更高的教學(xué)要求。新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生掌握句型、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等知識(shí)，還要重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。而閱讀思維訓(xùn)練方式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。本文在此基礎(chǔ)上，就如何利用閱讀思維訓(xùn)練構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀思維 高中 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用對(duì)策

前言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言從某種程度上說(shuō)是思維的載體。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是訓(xùn)練思維的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。筆者根據(jù)自身從教多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用閱讀思維訓(xùn)練說(shuō)一說(shuō)自己的幾點(diǎn)思考。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀思維訓(xùn)練方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有效的思維訓(xùn)練方式是一項(xiàng)重要的任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)、讀、說(shuō)、聽(tīng)各項(xiàng)能力。特別是要培養(yǎng)學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。換言之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授工作，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語(yǔ)去進(jìn)行思維，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生閱讀思維盡心訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能通過(guò)文章內(nèi)容抓住文章的主旨大意[1]。與此同時(shí)，學(xué)生如果具備有效的閱讀思維，在閱讀過(guò)程中如果遇到陌生詞匯能夠結(jié)合上下文內(nèi)容對(duì)其涵義進(jìn)行猜測(cè)，還能找到文章作者隱藏在文章中的思想情感和思維方式。除此之外，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用閱讀思維訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)段中的內(nèi)容進(jìn)行辨識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，這種閱讀理解思維模式的構(gòu)建也不盡相同?；谶@個(gè)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維模式訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)重要的手段，這個(gè)手段建立在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程之上，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果也會(huì)在潛移默化中被提高，這對(duì)學(xué)生今后更加全面、深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以打好牢固的基礎(chǔ)，變學(xué)生不良的、消極的閱讀習(xí)慣為有效的、積極的思維習(xí)慣。

二、注重學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是英語(yǔ)教師采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生是用英語(yǔ)思維去思考英語(yǔ)問(wèn)題，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其母語(yǔ)思維是漢語(yǔ)思維，英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們?cè)谒伎紗?wèn)題、分析問(wèn)題的時(shí)候會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考，這就造成我們生活中經(jīng)常犯一些由于思維差異而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為了改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)快速轉(zhuǎn)化，克服母語(yǔ)思維帶來(lái)的負(fù)遷移作用，用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維模式[2]。換言之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用英語(yǔ)進(jìn)行思考，積極轉(zhuǎn)變思維模式和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)思維方式與英語(yǔ)思維方式的成功轉(zhuǎn)化，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行思考。學(xué)生的思維方式一旦能夠變化自如，語(yǔ)言記憶能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此得到大幅度提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候有應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地區(qū)分英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同。學(xué)生一旦獲得了親身體驗(yàn)，就能明確區(qū)分并記住兩者之間的不同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題就如同在實(shí)際生活中運(yùn)用自己母語(yǔ)思維思考問(wèn)題一樣簡(jiǎn)單、方便。由此可以看出，學(xué)生英語(yǔ)有效思維能力的發(fā)展與英語(yǔ)閱讀能力的提升之間有著密切的關(guān)系。英語(yǔ)教師要對(duì)此予以重視，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式的培養(yǎng)，盡可能多地滲透一些西方文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)區(qū)分兩種不同思維的意識(shí)，這不僅有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化思維模式的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)學(xué)生整體思維模式的訓(xùn)練力度

有關(guān)研究資料表明，到了18歲的時(shí)候，學(xué)生的思維能力基本發(fā)展成熟[3]。在18歲之前，學(xué)生的思維能力發(fā)展會(huì)經(jīng)歷兩次高潮。前一次高潮在學(xué)生14歲的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正處于高中的初始階段，已經(jīng)初步具備抽象思維能力和直覺(jué)思維能力。這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升的黃金時(shí)期。英語(yǔ)教師要抓住這一機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。后一次高潮在學(xué)生17歲的時(shí)候，這個(gè)階段，學(xué)生正在高中的最后學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的邏輯思維能力，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升的關(guān)鍵時(shí)期。從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是在這兩個(gè)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式會(huì)伴隨學(xué)生的一生[4]。在高中閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講那些抽象的、直觀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生如何將那些知覺(jué)、感覺(jué)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的思維模式，同時(shí)用這種思維模式對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。只有通過(guò)這樣的有效思維訓(xùn)練，才能不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言奠定牢固的基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，教育的目的并不是為了讓學(xué)生理解知識(shí)、記住知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維能力和整體思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]諸葛爍程.淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)教師，2015，15（24）：85-87.

[3]郭華.論在Viewing滲透下高中英語(yǔ)閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合[J].英語(yǔ)教師，2015，15（24）：94-95+111.

[4]蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程.教材.教法，2015，35（12）：82-89.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）