石海霞

[摘? ?要]教師減少學生寫作束縛并引導學生進行重點突出、合理的周記寫作訓練能夠很好地提升學生的寫作水平，而對于學生的寫作表現(xiàn)教師應多鼓勵少批評并及時進行評價與反饋，使學生能夠保持寫作的熱情并獲得寫作能力的發(fā)展。

[關鍵詞]寫作;周記;訓練;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0017-02

南宋詩人陸游曾于《文章》一詩中談道：“文章本天成，妙手偶得之?！笔獠恢m這文章乃是天成，想要煅得一雙妙手卻需要我們孜孜不倦的積累。周記，顧名思義，就是一周一記，其素材來源于生活，體裁選擇限制較少，師生間的反饋較為迅速，從而能夠有效提升學生的寫作能力。

回顧近幾年來的各地中考作文題可以發(fā)現(xiàn)，中考作文的命題已經(jīng)越來越貼合命題生活化的方針，而學生通過寫周記，能夠更好地關注自己、熱愛讀書與生活、關注社會并理解他人。為更好地引領學生寫周記，我總結(jié)多年實踐經(jīng)驗，得出了以下幾條策略。

一、放寬體裁與題材上的要求

新課程標準在寫作的開放性這一內(nèi)容上要求教師應盡量為學生的自主寫作創(chuàng)造有利條件與廣闊空間，應盡量減少學生的寫作束縛并鼓勵學生進行自由而有創(chuàng)意的表達，引導學生能夠自主擬題并盡量少布置命題作文。我曾對自己任教班級的學生進行過調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學生希望周記寫作練習沒有那么多的限制條件，他們更青睞于寫能夠打動自己的事物，如放學途中偶然抬頭所見的云朵、晨起讀書時偶得的一滴露珠、夕陽下相互扶持的一對老人等。

如軍訓是新生開學第一周最主要的經(jīng)歷，因此，第一周的周記主題我就定為“軍訓”，但對于學生選擇怎樣的材料、確定怎樣的主旨、從什么角度去寫，我并沒有作出特別的要求，可以說將決定權(quán)與自主權(quán)完全交給了學生。而學生上交的作品則非常令我驚喜：散文、詩歌、雜感等不同體裁均有所展現(xiàn)，寫人的題材涉及了同學、老師、軍官乃至自己，寫景的涉及了跑道、陽光、五星紅旗等，寫事的則涉及了升旗儀式上的講話、跑操時的比拼、站軍姿的堅持等諸多內(nèi)容，真可謂五花八門。

不過，放寬對學生寫作題材與體裁的要求并不意味著對寫作訓練的放縱，我對學生寫作訓練的書寫格式等仍然提出了明確的要求，進行了規(guī)范而統(tǒng)一的安排。

二、強調(diào)重點突出、合理的訓練

學生的身心發(fā)展與年齡特征影響著他們的視野、思想以及寫作能力，所以教師在學生的寫作能力訓練中應有所側(cè)重。教師應根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律與能力發(fā)展的規(guī)律引導學生進行恰當?shù)挠柧?。比如，在《鼎湖山聽泉》一文的教學結(jié)束后，可以結(jié)合課文教學，設計以“聽? ? ? ? ? ? ? ?”為題的周記寫作訓練并引導學生走進生活與自然，讓學生能夠在側(cè)耳靜心諦聽的過程中增強對大自然的熱愛之情;比如，可以將中秋節(jié)、春節(jié)等特殊節(jié)日結(jié)合起來進行寫作訓練，引導學生通過景、事、物的描寫表現(xiàn)出一家團聚時的溫馨與和樂，及對無法歸家的親人的思念等等。

教師應根據(jù)學校的特點與具體情況、教材的要求與安排、學生的身心與認知發(fā)展等進行每周訓練的合理規(guī)劃。我所在的學校在各年級的周記寫作訓練上就進行了很好的安排與落實。比如，要求初一學生在第一學期的周記訓練中注意語言表達與素材積累。詞語運用、句式仿寫等都是包含在語言表達中的內(nèi)容，素材積累則要求學生能夠盡量收集有關人、事、物、景、情的寫作素材。我在布置初一第一學期第三周的周記寫作任務時，就要求學生在寫周記時至少使用五種修辭手法，學生在這一要求與訓練下很自然地增強了在寫作中運用修辭的意識，這樣寫出的文章自然也能展現(xiàn)出更多語言的魅力。比如，學生所作的《月光下的時光》中就有許多精彩的語句：（1）月光猶如一枚徽章別在我美好的記憶中;（2）盈盈的月光猶如浸潤的松油在宣紙上泛起一片淡淡的光，在這墨色的夜空里搖曳著，直至彌散;（3）柔柔的月光在水墨般的夜空里輕輕瀉下，如水如乳，在青磚上形成一束束、一簇簇、一團團銀亮的光圈;（4）月光下的點點回憶猶如一顆顆向著太陽的向日葵，鮮活在我的瞳孔里，那般耀眼。

三、多鼓勵，少批評

任何人都需要肯定與尊重，初中學生更是如此。很多學生在自己的周記中傾注了很多心血，因此，每每完成一篇作品，他們都期盼能夠得到老師、家長、同伴的肯定。語文教師在批閱周記時應善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的哪怕一丁點兒光亮，使學生的內(nèi)心因為這螢火蟲般的一絲光亮而倍受鼓舞。我記得在初三第一學期第二次的周記寫作訓練中，就有學生圍繞“感動”這一話題寫出了這樣的文字：親愛的老師，當你滿含深情朗讀我的習作時，我發(fā)現(xiàn)我不僅喜歡上了你，還喜歡上了語文和寫作！可見不經(jīng)意的一句表揚或是一個肯定對學生的影響真的是巨大的。

如果學生能夠在寫作中始終保持一定的熱情，他們寫出的周記必然會有更多熠熠閃光的地方。為此，我校特意成立了周記評審委員會來專門賞析學生的作品，不僅如此，還將每周分數(shù)最高的十位學生的作品張貼在周記光榮榜上。事實證明，這是一個特別能夠激發(fā)學生寫作熱情的舉措，很多學生的周記質(zhì)量都得到了一定程度上的提升。

四、及時評價并反饋

很多學生在周記上交之后會滿含期待，忐忑于自己作品的優(yōu)劣，期待教師的評價，關心光榮榜上自己的作品是否能夠出現(xiàn)。教師應關注到學生的心理動向并抓緊時間批閱學生的周記，使學生能夠在情緒的興奮期及時接收教師的評價，并根據(jù)評價做出一定的修改從而不斷提升自己的寫作水平。

我曾經(jīng)有一周時間都在外學習培訓，學生的周記自然也無法及時批閱并將評價反饋給學生。培訓期間就接到了好幾位學生的電話，他們對周記本的發(fā)放很關心，迫不及待地想知道我對他們作品的評價。培訓結(jié)束回到學校時恰逢周五，很多學生在放學后來到我的辦公室，等著我將周記一一批閱完后才心滿意足地拿著他們的周記本離開學校。

五、講評要突出共性

學生的周記往往因為體裁、選材等多方面因素而產(chǎn)生多種問題，教師在講評學生的周記時要做到面面俱到且事無巨細顯然是不太現(xiàn)實的。因此，教師應圍繞本周的訓練重點，選出共性問題進行講評，一些個性問題則可以采用個別面談、組內(nèi)交流、QQ聊天等方式進行解決。

比如，我曾經(jīng)布置過一個主題為“夢”的周記練習，要求學生能夠在作品中盡情抒發(fā)自己的真情實感。在這一周記的講評中，我讓學生圍繞主題進行探討并針對學生不能很好使用抒情手法進行寫作這一問題，引導他們進一步了解抒情手法的相關知識。在下一次的周記寫作訓練中有學生就將“借景抒情”使用得相當漂亮：“江南的日子，猶如那靜靜流淌著的小河流水，古鎮(zhèn)千年的滄桑不經(jīng)意間隨它流逝，留下的，只有那游走在古巷每個角落的幽幽韻律與厚重的歷史。古屋舊巷的厚重卻遠非時間的分量可以比擬。靜靜的流水宛如滿含柔情又飽經(jīng)滄桑的綢帶，緩緩地，緩緩地延伸開去?！?/p>

天上的云彩雖然有時奪目且奇幻多姿，但清風拂過，它便會消失得無影無蹤;地上的大樹雖然在寒風凜冽下會枝葉掉盡，但春風飄拂，它便會重新展現(xiàn)英姿。而周記寫作訓練不應是那容易隨風飄散的云彩，而應是那頑強屹立的大樹，只要根在，就會煥發(fā)出多彩的光芒。

（責任編輯? ?農(nóng)越華）