吳秀連

（四川省遂寧市射洪縣金華中學(xué)，四川 遂寧）

高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，不斷優(yōu)化生物教學(xué)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)拓展學(xué)生的思維、實(shí)踐能力。而啟發(fā)式作為一種新型教學(xué)方法，其在高中生物教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更透徹、準(zhǔn)確理解掌握生物概念，對(duì)生物現(xiàn)象、理論產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)授課效率的大幅度提升，對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視。

一、注重教學(xué)目標(biāo)方面的啟發(fā)

在正式授課之前，教師必須要對(duì)本階段、本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)做出準(zhǔn)確把握，對(duì)高中生物性質(zhì)、基本內(nèi)容，以及任務(wù)和要求做出全面了解，基于教學(xué)過程中各單元課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)，以及要達(dá)到的要求，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，需要達(dá)到的掌握程度等[1]。

例如：以光合作用相關(guān)內(nèi)容的講解為例，某教師就制定了這樣的知識(shí)目標(biāo)：一是針對(duì)光合作用原料、產(chǎn)物，以及條件與場(chǎng)所進(jìn)行綜合探究，將光合作用的實(shí)質(zhì)和意義明確闡述出來；二是聯(lián)系實(shí)際講一講在日常生產(chǎn)中，光合作用可以解決哪些實(shí)際問題；三是注重先學(xué)后教方法的靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生通過小組合作的形式來進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、整理，然后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來讓學(xué)生從不同層面受到啟發(fā)，加強(qiáng)綜合分析和深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境來啟發(fā)

作為一門與生命密切聯(lián)系的課程，生物教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命跡象做出深入探索，也可以引領(lǐng)其逐漸掌握生命活動(dòng)規(guī)律。對(duì)此，教師應(yīng)注重靈活多變教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，引導(dǎo)更多學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，將啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。為此，除了黑板、標(biāo)本，以及掛圖等傳統(tǒng)媒介之外，教師還可以采用計(jì)算機(jī)軟件、幻燈片等現(xiàn)代數(shù)字媒體，通過視頻、動(dòng)畫觀看，或者是讓學(xué)生獨(dú)立操作來加深知識(shí)理解，將知識(shí)信息更生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生受到更恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為其本節(jié)課乃至今后的生物學(xué)習(xí)指明方向，也通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，增加體驗(yàn)，從而對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[2]。

比如：某教師在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)組成相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀展現(xiàn)人體神經(jīng)細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生對(duì)人體內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)的具體分布情況充分了解，以此來幫助學(xué)生更輕松、高效理解掌握相關(guān)知識(shí)。此外，該教師又結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)課件，以此來啟發(fā)學(xué)生自主探究生物知識(shí)，培養(yǎng)、拓展學(xué)生發(fā)散性思維，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有更透徹、全面的理解與掌握。

三、重視教學(xué)語言的靈活運(yùn)用

高中生物教學(xué)通常都會(huì)涉及諸多理論知識(shí)，且在課堂上經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一些專業(yè)性的教學(xué)詞匯，這樣雖然能夠充分體現(xiàn)出生物教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但也會(huì)導(dǎo)致生物課堂學(xué)習(xí)一直都處于沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣與自信心，不僅難以取得理想教學(xué)成果，也不利于學(xué)生生物成績的提升，以及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法中，基于對(duì)授課內(nèi)容的深入鉆研，教師應(yīng)善于以更簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語言來進(jìn)行授課，從而幫助學(xué)生更全面、輕松理解生物知識(shí)，盡可能降低學(xué)習(xí)難度[3]。

比如：某教師在進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活，將反饋調(diào)節(jié)恰當(dāng)比喻成了工廠，而將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比喻成了工廠中生產(chǎn)的產(chǎn)品，或者是各個(gè)部門，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來不僅更加簡(jiǎn)單，也有助于其學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，營造良好課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的大幅提升。

四、積極組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來講，要想讓學(xué)生透徹理解并做到學(xué)以致用，教師除了要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出詳細(xì)講解之外，還應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生通過親身操作來對(duì)生物知識(shí)形成原因做出深入探究，加深理解。因此，要想取得理想授課效果，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。比如：某教師在進(jìn)行內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就組織學(xué)生利用試管、蒸餾水，以及試紙和血漿等一系列實(shí)驗(yàn)必需品開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確、透徹的理解。

綜上所述，廣大高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)法在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)學(xué)生生物思維的激活，還是綜合、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等方面都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，給予科學(xué)利用，進(jìn)而推動(dòng)高中生物教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。