周 霞

（陜西省榆林中學，陜西 榆林）

歷史是一門特殊的學科，它的過去性使人們在研究歷史時需要借助史料去重構歷史。歷史的研究和學習離不開史料，史料是歷史教學的前提和基礎，歷史教學離開史料，只能是一紙空談。高中歷史教學中運用史料進行教學，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高課堂教學的有效性。

一、高中歷史教學中運用史料的必要性和重要性

“沒有資料就沒有歷史，資料的貧乏意味著歷史的貧乏?！睔v史學科的特殊性決定歷史教學離不開史料，除此之外，高中歷史教學中運用史料基于以下緣由：

第一，傳統(tǒng)歷史教學的弊端。傳統(tǒng)的歷史教學只注重歷史事件或歷史事實的簡單描述，往往忽視了歷史知識是怎么得到的，教學中很少運用各類史料。加上新課改下的高中歷史教材采用“專題+模塊”的形式進行編排，理論性較強，教師只講授課本內(nèi)容很難實現(xiàn)教學目標。歷史教學的目的是使學生成為有思想的人，不是讓學生簡單地記住歷史事件和歷史人物，因此在歷史教學中需要運用史料，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的歷史意識。

第二，新課標的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在知識與能力部分的要求中指出歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力?！毙抡n程倡導自主、合作和探究，對高中歷史教學提出更高的要求：在掌握歷史基礎的知識上，提高學生從材料中獲取歷史信息的能力和培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

第三，高考歷史試題的導向。近年來的歷史高考題多以材料形式出現(xiàn)，從選擇題到論述題，都以史料的形式呈現(xiàn)，重點考查學生的閱讀理解能力和分析問題能力。因此高中歷史教學中運用史料教學的重要性不言而喻。

論從史出、史論結合，能增強歷史信息的真實感，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生的歷史學科素養(yǎng)，促進學生學習方式的轉變，進而提高課堂教學效率。

二、高中歷史教學中運用史料的策略

何謂“史料”？梁啟超曾在《中國歷史研究法》一書中對史料的定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！笔妨鲜侨祟悮v史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，作為研究或討論歷史時根據(jù)的東西。史料根據(jù)其存在的形式，分為實物史料、文字史料、圖片史料和影像史料等。下面就不同類型的史料在高中歷史教學中的運用策略進行探討。

1.文字史料的運用。高考試題中的文字史料多以文言文的形式出現(xiàn)，許多學生因為讀不懂文言文，不能正確理解史料導致考試失分。人民版的歷史教材中多以知識鏈接或資料卡片的形式補充文字史料，進一步加深學生對歷史知識的認識。在高中歷史教學中，教師應引導學生認真研讀史料，逐句過關，在讀懂原文材料的基礎上對材料加以分析，從中獲取有效信息，解決歷史問題。

2.歷史圖片的運用。歷史圖片一般包括人物肖像圖、實物圖、歷史事件活動圖等，歷史圖片形象直觀，可以再現(xiàn)歷史，反映豐富的歷史信息，激發(fā)學生的歷史學習興趣。如我們在學習人民版歷史必修1《外交關系的突破》一課時，利用教材89頁的《喬的笑》的圖片導入，學生看到這張圖片會產(chǎn)生疑問：喬冠華為什么會仰天大笑，笑聲為何能震碎議會大廈的玻璃？進而探究中國恢復聯(lián)合國合法席位的原因及影響。歷史圖片的運用激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性。

3.歷史表格數(shù)據(jù)史料的運用。表格數(shù)據(jù)史料通過原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計對比的方式反映某一歷史時期的現(xiàn)象，揭示歷史發(fā)展變化的過程。表格數(shù)據(jù)史料將抽象內(nèi)容具體化，具有一定的可比性和說服力，便于學生更好地理解歷史知識。如我們在學習人民版歷史必修1《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課講到甲午戰(zhàn)爭的黃海海戰(zhàn)時，利用教材31頁的《黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》分析甲午戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因及影響，培養(yǎng)學生的歷史探究能力。

三、存在的問題及解決措施

高中歷史教學中運用史料能夠開發(fā)教學資源，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，但是在教學的實際運用過程中存在以下問題，在此提出，希望在以后的教學中能進一步改進。

第一，教學中史料運用過多，教學內(nèi)容不能按時完成。由于課堂教學時間有限，教師大量使用史料，很容易造成材料的堆砌，難以形成系統(tǒng)的知識體系。或者有的文字史料超過學生的實際水平，學生無法讀懂史料，問題難以解決。所以教師在運用史料的過程中應精選史料。史料來自課本和課外，教師在教學中應充分利用教材中的史料，然后根據(jù)課標要求和學生的認知水平，圍繞重難點，課外選擇一些具有典型性的史料作為教學素材。

第二，歷史教學中運用的史料多局限于課本上的文字史料或圖片史料，課外搜集的史料較少，大多是從網(wǎng)上的課件中直接拿過來使用，史料的真實性無從把握。同時個別教師在教學中運用史料時，省略部分史料，不注明出處。特別是利用網(wǎng)絡搜集的史料一定要辨別真?zhèn)?，注明出處，使運用的史料具有典型性和真實性。

欲求水流遠，源泉須博深。在新一輪課程改革的引導下，高中歷史教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，在歷史教學中自覺運用史料，發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，歷史課堂才能煥發(fā)出生命的活力。