王黎燕

（浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學(xué)）

一、四種值得深思的誤區(qū)

目前，“先學(xué)后教”的理念已漸入人心?！跋葘W(xué)”，就是預(yù)習(xí)，需要學(xué)生預(yù)先自學(xué)新知識(shí)。預(yù)習(xí)決定著我們的課堂起點(diǎn)，重要性已越來(lái)越得到重視。然而，細(xì)細(xì)審視我們的日常教學(xué)，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：預(yù)習(xí)方式單調(diào)

誤區(qū)2：常規(guī)步驟費(fèi)時(shí)機(jī)械

誤區(qū)3：重點(diǎn)環(huán)節(jié)虛化

誤區(qū)4：與課堂教學(xué)脫節(jié)

從以上四種誤區(qū)可以看出預(yù)習(xí)活動(dòng)不高效，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。為此，我們開(kāi)始了提高預(yù)習(xí)有效性的研究。

二、策略探尋

預(yù)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，這點(diǎn)毋庸置疑。預(yù)習(xí)方式單調(diào)、常規(guī)步驟機(jī)械化、重點(diǎn)環(huán)節(jié)虛化、與課堂教學(xué)脫節(jié)等誤區(qū)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成純粹的為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，顯形的語(yǔ)文技能沒(méi)有得到較多的鍛煉，隱性的思維訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有得到提升。基于這些現(xiàn)狀思考，提出下面四個(gè)操作策略：

（一）預(yù)習(xí)方式靈活多樣

預(yù)習(xí)方式的靈活多樣是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定的，一學(xué)期都是一個(gè)模式的預(yù)習(xí)，肯定會(huì)讓學(xué)生無(wú)聊透頂，敷衍了事，在不花大力氣的情況下，稍微改變一下預(yù)習(xí)方式，還是非常有必要的。

1.預(yù)習(xí)單和便利貼交叉使用

預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)就是老師圍繞課文設(shè)計(jì)一張預(yù)習(xí)單，而學(xué)生會(huì)依據(jù)預(yù)習(xí)單對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。這個(gè)方式的優(yōu)點(diǎn)是正式，有儀式感。這個(gè)作業(yè)在學(xué)生心目中有分量，學(xué)生好操作，教師便于檢查。但每篇課文都有這樣一張A4紙的預(yù)習(xí)單，說(shuō)大一點(diǎn)有點(diǎn)資源浪費(fèi)，說(shuō)小一點(diǎn)對(duì)師生是累贅：老師制作有負(fù)擔(dān)，學(xué)生保管有負(fù)擔(dān)。

所以我們想到了便利貼，與預(yù)習(xí)單交叉使用。便利貼體積小，有粘性，文章開(kāi)頭可以貼背景、作者生平等；重點(diǎn)段落上可以貼提出的問(wèn)題；結(jié)尾處可以貼上學(xué)生自己概括的主要內(nèi)容。這樣預(yù)習(xí)效果一點(diǎn)都沒(méi)有降低，學(xué)生和老師會(huì)感覺(jué)壓力輕一點(diǎn)。

2.微課預(yù)習(xí)和APP預(yù)習(xí)錦上添花

“微課”逐漸被人熟知，它的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)提供了一種新的思路。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、重點(diǎn)突出，非常適宜制作成幾分鐘的微課。而幾分鐘的微課作為預(yù)習(xí)的載體，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更加符合不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，預(yù)習(xí)效果也就顯而易見(jiàn)。

微課可以在預(yù)習(xí)字詞環(huán)節(jié)使用，也可以是課文朗誦，還可以是作者介紹。

微課主要從國(guó)家級(jí)、省級(jí)的教學(xué)微課網(wǎng)站上下載，找到適合使用的微課就用，實(shí)在找不到就不用，當(dāng)然，也建議教師自己偶爾制作一兩個(gè)。

APP預(yù)習(xí)是在英語(yǔ)老師的啟發(fā)下使用的。在英語(yǔ)老師的推薦軟件中，也有語(yǔ)文版塊，偶爾筆者也會(huì)發(fā)送給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的監(jiān)管下使用，效果還是不錯(cuò)的。主要是學(xué)生喜歡，而且便于反饋。在后臺(tái)，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況一目了然。

3.單元預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)粗細(xì)結(jié)合

單元預(yù)習(xí)會(huì)相對(duì)粗略些。在每一冊(cè)課文中，因?yàn)樗枷胫黝}不同，同質(zhì)的課文分散在不同單元。我們拆散原先的單元，把同質(zhì)的課文整合成一個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生走進(jìn)歷史，沉入歷史，整理歷史題材類(lèi)課文如下：把第九冊(cè)7篇課文整合成一個(gè)單元，第十冊(cè)6篇課文整合成一個(gè)單元，第十一冊(cè)4篇課文整理成一個(gè)單元。

這些新單元組合后，讓學(xué)生用一個(gè)傍晚的時(shí)間讀通順課文，標(biāo)出新字詞，尋找出處，搜集資料，了解課文的“前因后果”，這種主動(dòng)填補(bǔ)故事背景的過(guò)程與老師的“滿堂補(bǔ)充”相比，既節(jié)約時(shí)間，又讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集資料的過(guò)程。

單課預(yù)習(xí)相對(duì)精細(xì)些。按照教師提供的預(yù)習(xí)單開(kāi)始預(yù)習(xí)，督促學(xué)生篩檢、使用手中的資料，或合并、或共享、或整合、或刪除。

（二）常規(guī)步驟，讀課文+X

做任何事只有“得法”才能事半功倍。預(yù)習(xí)要講究方法，學(xué)生“有法可依”才會(huì)熟門(mén)熟路；照一定的步驟，才會(huì)得心應(yīng)手。

1.讀課文+認(rèn)識(shí)字詞，熟練使用標(biāo)記

第一遍默讀課文，并做好五個(gè)環(huán)節(jié)：用數(shù)字標(biāo)出自然段序號(hào)；對(duì)照生字表，把文中的生字圈出來(lái)；在帶有生字的詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)下劃上橫線；在精彩的句子下劃上波浪線；在有疑問(wèn)的地方畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)。這樣的預(yù)習(xí)標(biāo)記，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)快速而有條理，這些標(biāo)記的運(yùn)用會(huì)讓預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)化成預(yù)習(xí)方法，且終身受益。

2.讀課文+運(yùn)用字詞，比較中悟異同

第二遍還是默讀課文，并做好一個(gè)環(huán)節(jié)：字詞運(yùn)用，就是在生字條中給每個(gè)生字至少組兩個(gè)詞語(yǔ)，超過(guò)兩個(gè)或組的詞是成語(yǔ)的就進(jìn)行表?yè)P(yáng)；或?qū)懗錾值男谓只蛲糇?，加以辨別；或?qū)τ诓焕斫獾脑~語(yǔ)，可以采用根據(jù)詞意造句的方法。三選一操作，指向字詞運(yùn)用能力。

3.讀課文+說(shuō)主要內(nèi)容，掌握要素提煉法

第三遍朗讀課文。此時(shí)，有前面兩遍默讀課文作鋪墊，朗讀課文會(huì)比較順暢?！罢f(shuō)”主要內(nèi)容，雖不需要特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗爬?，但總的方向不能改變：記敘文抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，說(shuō)明文要抓住事物的幾個(gè)方面來(lái)概括。對(duì)于這個(gè)方法，只有老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生做到心中有數(shù)，“說(shuō)”主要內(nèi)容才不會(huì)偏離大方向。

共讀三遍課文，一遍朗讀，兩遍默讀，每一遍附加不同的要求，這樣節(jié)約時(shí)間，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約而不機(jī)械，有選擇、有方法，容易讓學(xué)生接受。樂(lè)意做就不會(huì)覺(jué)得是累贅。

（三）重點(diǎn)步驟，知能合一

每個(gè)學(xué)生有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，每篇課文有不同的特點(diǎn)，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，把學(xué)生搜集資料、提出問(wèn)題、體驗(yàn)生活等步驟進(jìn)行“放大”處理，進(jìn)行各自側(cè)重的能力訓(xùn)練。

1.資料搜集，培養(yǎng)概括能力和文字整理能力

學(xué)生養(yǎng)成在課前搜集與課文有關(guān)的資料并選擇重點(diǎn)內(nèi)容有條理地寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)豐富課堂教學(xué)資源。

學(xué)生搜集作家的生平、代表作、杰出貢獻(xiàn)、名言等，用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，而不是幾頁(yè)幾頁(yè)地打印出來(lái)。如，學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，學(xué)生將搜集出來(lái)的資料內(nèi)化成自己的語(yǔ)言：老舍原名舒慶春，是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、文學(xué)家、戲劇家，被稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《四世同堂》《駱駝祥子》，短篇小說(shuō)集有《趕集》，話劇有《龍須溝》《茶館》。他的名言有：“才華是刀刃，辛苦是磨刀石，再鋒利的刀刃，若日久不磨，也會(huì)生銹。”這種預(yù)習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生整理文字的能力。

搜集有名的景點(diǎn)，寫(xiě)出地名、特點(diǎn)、古今中外名人贊美的古詩(shī)或名言。學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，學(xué)生根據(jù)筆者的要求從大量的資料中整理出以下內(nèi)容：黃山，取自“黃帝之山”之意。黃山是世界自然和文化雙遺產(chǎn)，世界地質(zhì)公園，中國(guó)十大名勝古跡之一。黃山以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪“五絕”著稱(chēng)于世，擁有“天下第一奇山”之稱(chēng)?！拔逶罋w來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”是對(duì)黃山最好的評(píng)價(jià)。贊美黃山的詩(shī)句有“人間多少佳山水，獨(dú)許黃山勝太華。云海波瀾峰作島，天風(fēng)來(lái)去雨飛花（老舍）”“路盡清溪逼畫(huà)圖，亂云深處插天都。霧開(kāi)虎豹文姿出，松隱龍蛇怪狀孤。（張冠卿）”“星垂平野闊，月涌大江流”……學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中不僅感受到了祖國(guó)山河的壯美，還受到了中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)文的熏陶，更容易體驗(yàn)天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)，感悟一老一小爬天都峰的勇氣，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，操練提問(wèn)的實(shí)用方法

質(zhì)疑問(wèn)難是預(yù)習(xí)的牛鼻子，學(xué)生所提問(wèn)題的廣度和深度，直接決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

“泡泡問(wèn)題”模仿法指向“什么時(shí)間提問(wèn)題”“怎么提好問(wèn)題”訓(xùn)練。五年級(jí)以前的課文中安排了泡泡問(wèn)題，這是非常好的提問(wèn)范例。泡泡中的文字指點(diǎn)著學(xué)生的思考路徑，發(fā)現(xiàn)哪里需要提問(wèn)，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段在哪里，問(wèn)題好在哪里。如《畫(huà)楊桃》中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”問(wèn)題出自人物神情有了出乎意料的變化。如英子為什么猶豫呢？問(wèn)題是從人物的外在表現(xiàn)猜測(cè)其內(nèi)心產(chǎn)生的。經(jīng)由這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生原先提不出問(wèn)題，現(xiàn)在會(huì)自覺(jué)聯(lián)想泡泡的提問(wèn)方式，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。

“單元樣本”借鑒法指向“圍繞什么主題提問(wèn)”。現(xiàn)行教材中的一個(gè)單元，“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文課后習(xí)題”“略讀課文前的連接語(yǔ)”“回顧拓展的交流平臺(tái)”都給我們提供了很多樣本問(wèn)題，而且指向比較集中，主題比較鮮明。“泡泡問(wèn)題”模仿法、“單元樣本”借鑒法是兩種適合預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自行操作的提問(wèn)方法，避免學(xué)生所提問(wèn)題比較膚淺。

3.體驗(yàn)積累，練就感知生活的同理鑒賞能力

布置生活體驗(yàn)的作業(yè)，有助于學(xué)生理解課文，一般老師都知道這個(gè)方法好，也愿意用。但一般都是在課文結(jié)束以后，比如學(xué)完寫(xiě)秋天景色的文章再去找秋天，教完寫(xiě)母愛(ài)的文章再去讓學(xué)生為媽媽做一件事。其實(shí)，我們可以轉(zhuǎn)變思路，把課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)，有了生活積累，學(xué)生對(duì)文中的文字會(huì)有更深的感觸。

（四）預(yù)習(xí)打底，融于課堂

學(xué)生預(yù)習(xí)的成果作為教學(xué)的起點(diǎn)，將預(yù)習(xí)成果融于課堂，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，這才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正作用，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一輪預(yù)習(xí)的積極操作。

1.合作整理問(wèn)題，促目標(biāo)意識(shí)養(yǎng)成

預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出的問(wèn)題有很多種處理方式?；虍?dāng)堂，或提前，或小組共同梳理，或教師快速瀏覽，老師和學(xué)生一起將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理。規(guī)整同類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維；稍稍修改題面，把問(wèn)題直指中心，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題是我們自己提出來(lái)的，那么課堂專(zhuān)注的程度會(huì)更高；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這些梳理出來(lái)的問(wèn)題本身就是教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)“順?biāo)饲椤焙螛?lè)而不為？日積月累，學(xué)生的課堂目標(biāo)意識(shí)也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

2.反復(fù)使用表格，促閱讀技能提升

對(duì)于說(shuō)明文或故事情節(jié)反復(fù)的課文，預(yù)習(xí)中往往會(huì)使用表格，這些表格的再利用和衍變，一定要成為學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。預(yù)習(xí)時(shí)，表格可以幫助學(xué)生整體感知課文；課堂再用時(shí)，表格可以助推情感升華；三用時(shí)，表格可以助推復(fù)述的順暢和條理。

3.聚焦關(guān)鍵句段，培養(yǎng)審美情趣

語(yǔ)言優(yōu)美的經(jīng)典課文，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)著力于語(yǔ)言的欣賞與積累。如《匆匆》，預(yù)習(xí)時(shí)摘錄一處最能描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的句子。學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)成果納入課堂教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)之中，緊扣文本的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞用詞美、修辭美、結(jié)構(gòu)美和意境美?；蚶首x吟詠，或咬文嚼字。由內(nèi)容走向形式，作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的感受的，欣賞句式運(yùn)用的生動(dòng)妥帖。最后對(duì)具體描寫(xiě)作一個(gè)歸整，整個(gè)流程借助預(yù)習(xí)結(jié)果幫助學(xué)生有效積累。這樣既能深入理解文本，體驗(yàn)美的情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

總之，“預(yù)習(xí)”這樣一個(gè)老話題，在“語(yǔ)文能力”提升的大背景下，調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)是有必要的。通過(guò)預(yù)習(xí)方式的靈活多樣、預(yù)習(xí)常規(guī)流程的簡(jiǎn)約實(shí)用、重點(diǎn)步驟的放大處理、預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂上的充分使用等策略，讓“學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)”是可行的。從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中優(yōu)先獲取更多的學(xué)習(xí)資源，必將終身受益。

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