李泉娣

（山西省晉中市靈石縣第三小學(xué)）

我國(guó)目前普遍存在的數(shù)學(xué)課程教學(xué)難題便是教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課堂乏味。加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身的邏輯性較強(qiáng)以及小學(xué)生思維意識(shí)尚未發(fā)育完善，在相關(guān)知識(shí)的理解程度上自然會(huì)受到很多的阻力。而這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)信息及性質(zhì)產(chǎn)生很大的不利影響。而作為新時(shí)代下教學(xué)改革的實(shí)際舉措，提問(wèn)式教學(xué)因?yàn)槠淇尚锌茖W(xué)等先天優(yōu)勢(shì)，愈發(fā)得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，而如何切實(shí)落實(shí)這種科學(xué)的教學(xué)方式，也便成了當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，仍以傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”為主要的教學(xué)方式。此類模式雖能一定程度上保證老師徹底掌握教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，但在另一角度，這種舉動(dòng)實(shí)際上限制了學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性。不僅不能促進(jìn)課堂氣氛的活躍，反而對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)都產(chǎn)生了很多的弊端。不少學(xué)生因?yàn)榫o跟不上老師的節(jié)奏而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，使其不僅在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上與老師脫節(jié)，更容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆](méi)有很好的基礎(chǔ)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中舉步維艱。所以，當(dāng)前的教學(xué)模式很大程度上已經(jīng)不能滿足新時(shí)代下的教學(xué)需要。

二、關(guān)于小學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)方式應(yīng)用探析

眾所周知，小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g的確較小，難免出現(xiàn)例如注意力不集中等狀況，這對(duì)學(xué)習(xí)的影響也是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)小學(xué)生所具備的好奇心強(qiáng)烈等因素又十分利于學(xué)習(xí)。所以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生這個(gè)特殊群體的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的根本途徑便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為職教老師應(yīng)著重注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及多樣式教學(xué)模式的探索，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.抱有目的性地進(jìn)行提問(wèn)

老師在充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)之后可根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行一些提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如此才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓所提的問(wèn)題有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，才是提問(wèn)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“分類”單元時(shí)便要提前做好一定的工作。根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)目的，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能更好地掌握關(guān)于分類的知識(shí)。老師可以在教學(xué)之前準(zhǔn)備一切易得的教學(xué)輔助工具，例如粉筆。老師通過(guò)準(zhǔn)備參差不齊、形態(tài)各異的粉筆向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生自主回答并進(jìn)行分類。無(wú)論學(xué)生得出了怎樣的結(jié)論，對(duì)于教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)都是百利而無(wú)一害的。有的學(xué)生通過(guò)粉筆的長(zhǎng)短進(jìn)行分類，有的則通過(guò)不同的顏色加以區(qū)分。過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)散思維的練習(xí)。

2.進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)教學(xué)

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮上述的目的性，還要重視問(wèn)題所帶來(lái)的啟發(fā)性，正所謂拋磚引玉。對(duì)于這點(diǎn)就要求老師在選擇問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題難易程度的把握上下些功夫，如果問(wèn)題太難不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。同樣，如果問(wèn)題的設(shè)置太過(guò)于尋常，也難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)量單位相關(guān)知識(shí)的時(shí)候。為了使學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好的掌握，老師則可以進(jìn)行一切切合生活的提問(wèn)，諸如一斤橘子究竟有多少克？此類的問(wèn)題不僅能使學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考，還能更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。又比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一單元的時(shí)候。為了能讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的認(rèn)知以及進(jìn)一步地能在生活中學(xué)以致用，老師在進(jìn)行了必要的基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，便可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題“生活中與角有關(guān)的事物”“直角三角形的各個(gè)內(nèi)角之間的聯(lián)系”等。老師通過(guò)提問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)器具運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)老師所提的問(wèn)題進(jìn)行探究。如此學(xué)生不僅很好地掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，還進(jìn)一步地拓展了思維，為日后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

3.做到提問(wèn)與趣味并行

老師在做到上述幾種引導(dǎo)之后，教學(xué)效果依然會(huì)得到提高。但是如果在提問(wèn)中加入些許的趣味性，對(duì)于教學(xué)效果來(lái)講必然是質(zhì)的提高。由于有趣的教學(xué)氛圍能夠最大程度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，所以在提問(wèn)式教學(xué)中也一定要注重趣味性的培養(yǎng)。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之初，便要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)緊抓眼球的問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有趣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中。而另一方面也會(huì)增進(jìn)師生之間的友誼與情感，為學(xué)習(xí)生活增加一抹色彩。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)，分，秒”的內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)生能更好地掌握時(shí)間的單位以及使用方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。老師便可以利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備準(zhǔn)備一些題目。通過(guò)大屏幕向所有同學(xué)展示，并要求學(xué)生們對(duì)其作答。在學(xué)生作答的過(guò)程中進(jìn)行計(jì)時(shí)，注意的是一定要精確到秒。讓學(xué)生們能在緊張的答題環(huán)節(jié)深切地體會(huì)到時(shí)間的變化以及其中所隱藏的客觀規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，其不可替代性使我們無(wú)法忽視。而其抽象的知識(shí)點(diǎn)在對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是很大的阻礙。但是通過(guò)我們科學(xué)制定的提問(wèn)式教學(xué)模式，能讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的過(guò)程中。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李長(zhǎng)祿.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略［J］.新教育時(shí)代，2015（11）：110.

［2］郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析［J］.亞泰教育，2015（5）：154.