何惠琴

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)）

一、情境教學(xué)的含義及情境教學(xué)的意義

在現(xiàn)在素質(zhì)教育的發(fā)展下，我們更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生具有最基本的英語交流和溝通的能力，而不是“啞巴英語”，這是學(xué)生表現(xiàn)力和交流能力的體現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂中，增加自身學(xué)習(xí)的興趣。在上課的時候，如果課堂內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生很難集中注意力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，心理上會產(chǎn)生抵觸情緒。在小學(xué)英語教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)英語課堂中，情境教學(xué)的方式是指老師創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生主動地參與進(jìn)課堂中，在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行英語對話。學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程是一個主動參與的過程，學(xué)生內(nèi)心不會覺得抵觸或者反感，在學(xué)習(xí)的過程中更容易培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

老師設(shè)計(jì)一個學(xué)生熟悉的情境，學(xué)生就更愿意在其中交流。我們在英語學(xué)習(xí)的過程中，除了在課堂外，對于英語的接觸較少，會使學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語是一樣的，因?yàn)閷W(xué)生從小生長在一個漢語的環(huán)境中，因此在潛移默化中可以說一口流利的漢語。如果在情境教學(xué)中給學(xué)生一個輕松活潑的英語環(huán)境，這樣學(xué)生就更愿意開口說英語，也更加容易吸收英語知識，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)有很多形式，比如情景劇模式，設(shè)定劇本讓學(xué)生來扮演不同的角色，運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)較為直觀的語言環(huán)境等。

二、運(yùn)用較為簡單直接的簡筆畫進(jìn)行情境教學(xué)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以用較為簡單直接的簡筆畫運(yùn)用于英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及各種教學(xué)內(nèi)容的講解中去，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為活潑真實(shí)的情境。簡筆畫是利用較為簡單的線條及符號把事物的基本特征較為簡單直觀地表現(xiàn)出來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教水果、動物的單詞時，教師可以通過簡單的幾筆勾畫出較為形象的圖形，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的記憶。教師也可以在講天氣方面的單詞時，先用簡筆畫畫出一半的圖案，再向?qū)W生提供一些關(guān)于這個內(nèi)容的句型，讓學(xué)生根據(jù)句型來畫另外一半天氣的簡筆畫圖形，增加了課堂的趣味性，創(chuàng)造出較為輕松活潑的課堂環(huán)境，增加了學(xué)生對于課堂的參與度。

三、引用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)較為直觀的語言情境

在學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該是枯燥的灌輸，而應(yīng)該加入多元化的教學(xué)方式。在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，老師可以采用多媒體教學(xué)。在多媒體的幫助下，讓學(xué)生融入某種特定的情境中，寓教于樂，讓學(xué)生融入課堂中。如教師在講My favorite seaon這一單元時，教師利用多媒體技術(shù)，在屏幕上顯示出關(guān)于這四個季節(jié)的圖片，與學(xué)生一起討論關(guān)于四季的色彩、天氣等，并讓學(xué)生運(yùn)用本單元的句型和詞匯與同學(xué)進(jìn)行討論、與教師進(jìn)行英文對話。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一種直觀的語言情境，提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有趣味性。

四、運(yùn)用講小故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，比較好動，具有極強(qiáng)的好奇心，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以通過講小故事創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力引到課堂教學(xué)中。如在講關(guān)于party的這個章節(jié)時，教師可以講述一個灰姑娘參加派對的故事，并把這章節(jié)的句型等融入故事中，用故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生潛移默化學(xué)會本章節(jié)的知識。

總之，情境指的是一種生活的場面。如果在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)造一個較為生動活潑的情境，模擬實(shí)際的生活場景，對營造英語的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力和想象的能力具有重要的作用。在教學(xué)的時候，可以有多元化的手段讓學(xué)生融入進(jìn)去，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。因此，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的方式，把情境教學(xué)融入自身的教學(xué)中，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)形象、生動、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用語言。

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