石曉蘭

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)中心小學(xué)）

主題閱讀教學(xué)是一種以提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的新型閱讀教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機，還能增加學(xué)生在單位時間內(nèi)的閱讀量，有效拓寬學(xué)生的視野，從而達到提升學(xué)生閱讀效率的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的時間展開分析和研究。

一、主題閱讀教學(xué)的概述

顧名思義，主題閱讀就是一種圍繞某一個主題而展開的閱讀活動。主題閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)形式，主要指語文老師在閱讀教學(xué)中，立足語文教材，結(jié)合學(xué)生自身特點、認知能力、實際水平、學(xué)習(xí)需求等，將教材的編輯意圖和作者的寫作意圖融合起來，圍繞一個共同的主題而進行統(tǒng)一、集中教學(xué)的一種新型閱讀教學(xué)方式。相對于單篇文章的閱讀教學(xué)方式，主題閱讀教學(xué)可以將相同主題的文章有效集中在一起，學(xué)生可以同時閱讀這些文章，不僅視野得到有效的拓寬，思維也在這個過程得到拓展和延伸。

二、主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心篩選內(nèi)容，對主題進行有效的提煉

在主題閱讀教學(xué)中，主題的提煉是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容。小學(xué)語文老師要對此加以重視，根據(jù)實際情況對文章內(nèi)容進行篩選，從而實現(xiàn)對主題的有效提煉。作為閱讀教學(xué)的載體，語文教材方在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。語文老師要對此加以重視，以語文教材為主要依托，基于教材的基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)主題進行構(gòu)建和提煉[1]。在正式教學(xué)之前，語文老師必須要對教材內(nèi)容進行深入的研究，尤其是作者的寫作意圖，一定要不斷琢磨，在此基礎(chǔ)上保證能夠確切地提煉出課文的主題。其次，作為閱讀素材的一種重要來源，生活實踐發(fā)揮著重要的作用。知識來源于生活，生活是知識的源泉，在這種教學(xué)平臺下，語文老師要有計劃地去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，秋天到了，落葉能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感，語文老師可以以“秋”為主題，有針對性地給學(xué)生選擇相應(yīng)的文本素材，讓學(xué)生在大量和反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找到更多相關(guān)的主題，從而高密度地、多方面地對語文閱讀重點進行有效的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生對閱讀主題的感知

教學(xué)情境具有生動、形象、具體的特點，能夠增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生逐漸喜歡上語文閱讀。更重要的是，教學(xué)情境能夠給學(xué)生營造出一種近似真實的環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境中可以獲得身臨其境之感。而閱讀本身就是一個領(lǐng)悟情感的過程，利用教學(xué)情境進行閱讀教學(xué)，不僅符合閱讀教學(xué)特點，還能加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文老師在主題閱讀教學(xué)中，要圍繞主題，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，加強學(xué)生對閱讀主題的感知，從而達到提升閱讀效果的目的[2]。

例如，在教學(xué)《桂林山水》有關(guān)內(nèi)容的時候，語文老師可以充分利用多媒體進行教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個教學(xué)情境中通過豐富多彩的圖片和視頻感受桂林山水的魅力。這樣可以讓學(xué)生快速掌握閱讀的主題，即山水風(fēng)景。在閱讀過程中，語文老師可以引入相應(yīng)主題的文章，然后讓學(xué)生分享自己的閱讀體會，在此基礎(chǔ)上對山水風(fēng)景的描寫方式進行分析，這樣不僅可以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的寫作能力。

3.利用拓展比較，實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化

無論作者筆下的風(fēng)景如何變化多端、故事里的人物性格如何復(fù)雜、文章的結(jié)構(gòu)如何變化，只要文章是在同一個閱讀主題下，目標(biāo)和立意基本上是不會變的。也就是說，學(xué)生在閱讀某一主題的文章之后，也就獲得了對這類文章進行閱讀和理解的能力。語文老師要清楚認識到這一點，在閱讀教學(xué)中借助拓展和比較，對學(xué)生的閱讀能力進行更進一步的強化，同時促進學(xué)生對知識的吸收，并有效實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化。

例如，語文老師可以通過《愛的教育》《戰(zhàn)爭與和平》以及《昆蟲記》等文章，對學(xué)生課內(nèi)的情感進行進一步的升華，讓學(xué)生在自主閱讀、拓展和比較的基礎(chǔ)上，有效體悟更深層次的義、情、理。除此之外，小學(xué)語文課本中的很多文章都是從名著中節(jié)選出來的，譬如《魯濱孫漂流記》等，語文老師可以鼓勵學(xué)生去閱讀原著，并在此基礎(chǔ)上“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》《水滸傳》等更多的名著。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)在最近幾年的語文教學(xué)中，是一個備受關(guān)注的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文老師要認識到這種教學(xué)活動形式的價值并結(jié)合新課改要求對其進行深入研究，將主題閱讀教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來，達到提升閱讀教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

［1］姜梅紅.例析主題閱讀中略讀課文的教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（25）：43-44.

［2］周雨明.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與思考［J］.江蘇教育研究，2014（26）：26-28.