趙文婷

（江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

“未來教室”是這個(gè)信息化時(shí)代的又一次大膽創(chuàng)新，它具備充實(shí)教學(xué)情境、優(yōu)化過程呈現(xiàn)、便于獲取資源、及時(shí)課堂反饋等功能優(yōu)勢(shì)。對(duì)于討論式、交互式、探究式等教學(xué)活動(dòng)的開展，比在傳統(tǒng)教室中更得心應(yīng)手。這些功能及活動(dòng)模式正是筆者在設(shè)計(jì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）”一課的教學(xué)過程中所需要的。

結(jié)合陶行知先生提出的“從做中學(xué)”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，在“未來教室”里“做”轉(zhuǎn)化，就是借助“未來教室”的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等資源，感知轉(zhuǎn)化、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而初步掌握轉(zhuǎn)化策略的過程。

一、借助未來教室變“靜”為“動(dòng)”，感知轉(zhuǎn)化

“未來教室”集聲像圖文、交互操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)于一體，易于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在教學(xué)例題時(shí)，教師通過StarC平臺(tái)發(fā)送截圖到學(xué)生的平板，讓老師的課件真實(shí)地拿在學(xué)生手中，使學(xué)生能更近距離、更直觀地比較兩個(gè)圖形的大小，發(fā)現(xiàn)用以往學(xué)過的“數(shù)方格”的方法“不方便”“有誤差”。認(rèn)知上的沖突喚醒了學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)，從而自主選擇到側(cè)屏上，利用交互式電子白板對(duì)圖形進(jìn)行分割、旋轉(zhuǎn)、平移等操作。此時(shí)學(xué)生已自然地從“要我操作”變?yōu)椤拔乙僮鳌?，為接下來課程的開展起到良好的推動(dòng)作用。

二、借助未來教室變“學(xué)”為“做”，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化

陶行知先生這樣解釋過“教學(xué)做合一”的涵義：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為核心，主張?jiān)谧錾辖?、做上學(xué)。

教師若能使“做”更自然、直觀、高效地實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生“做”的情況能及時(shí)進(jìn)行反饋了解，則有利于教師的教；學(xué)生在各種“做”的過程中逐步掌握轉(zhuǎn)化的策略，則有利于學(xué)生的學(xué)。

1.為什么能“做”——明確轉(zhuǎn)化活動(dòng)的目的

在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問題的操作過程中，學(xué)生要明確利用“未來教室”中的設(shè)備對(duì)圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化操作的目的是為了把復(fù)雜問題變簡(jiǎn)單、把未知問題變成已知，或是為了更快速直觀地驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在轉(zhuǎn)化時(shí)要特別注重轉(zhuǎn)化前后的“變”與“不變”，避免盲目操作。

2.用什么“做”——選擇轉(zhuǎn)化操作的設(shè)備

在“未來教室”中“做”轉(zhuǎn)化，根據(jù)課堂活動(dòng)需要達(dá)到的效果對(duì)設(shè)備的使用進(jìn)行選擇，而各種設(shè)備、軟件、網(wǎng)絡(luò)都只是“解決問題”輔助教學(xué)的手段，把所有要“做”的，真正融合到課堂教學(xué)中，形成一個(gè)有機(jī)整體，達(dá)到教學(xué)過程的自然、和諧、流暢，不能喧賓奪主。合理地運(yùn)用從而體現(xiàn)信息化的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到的甚至達(dá)不到的效果是我們選擇操作設(shè)備的基礎(chǔ)。

3.怎樣“做”——重視轉(zhuǎn)化媒體的實(shí)效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！薄白⒅貙?shí)效”是希望提高運(yùn)用“未來教室”于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能。在教學(xué)中要善于運(yùn)用“未來教室”為學(xué)生創(chuàng)造情境充實(shí)、小組合作、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在多種媒體間自由切換，注重實(shí)效地“做”轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“未來教室”環(huán)境的支持下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等多種方式，積累多樣化的轉(zhuǎn)化活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。通過這種教育學(xué)方式的改善，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升提供有力的支持。

三、借助未來教室變“練”為“思”，實(shí)踐轉(zhuǎn)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有力支撐，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的工具，有效地改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生樂于投入具有現(xiàn)實(shí)性、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。然而“解決問題的策略”這類課程，如果按照傳統(tǒng)的“聽”—“講”—“練”的學(xué)習(xí)模式展開，很可能會(huì)被上成一節(jié)解題練習(xí)課。學(xué)生若沒有充足自主思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，那么發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展都會(huì)受到制約。“未來教室”環(huán)境信息量大，能充實(shí)“解決問題”的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源與生成資源，幫助學(xué)生開拓思路，完善思維方式。直觀的演示、生動(dòng)的交互操作都有助于學(xué)生將轉(zhuǎn)化的表象在頭腦中建立模型。

總之，在“未來教室”中開展本課的教學(xué)活動(dòng)，首先要充分了解教室中各設(shè)備的功能，熟悉它們?cè)谵D(zhuǎn)化教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的特點(diǎn)，充分分析它們運(yùn)用于此內(nèi)容教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)。其次要明確更有效地突破教學(xué)上的重難點(diǎn)、更有助于學(xué)生的理解與思考、更有利于轉(zhuǎn)化策略的形成，這才是在“未來教室”中展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的。“未來教室”不是用來代替以往行之有效的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而是希望能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。因此，“未來教室”中更適宜開展什么樣的課堂教學(xué)、適宜什么樣的教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)目標(biāo)的需要，借助“未來教室”“做”數(shù)學(xué)，仍需要教師進(jìn)行深入的思考。

羅明，沙堯，王倫元，等.陶行知文集（修訂本）［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：285.