張銀玲

（吉林省集安市頭道鎮(zhèn)腰營學校）

在教育教學改革的帶動下，《義務教育語文課程標準》指出：“文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。”“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量第一學段不少于5萬字；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字?！薄胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到課程標準這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在大量的課外閱讀上下工夫，才能完成語文教學規(guī)定的這一目標。

當前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂。由于應試教育、教師、家長及學生自身觀念等諸多因素存在,課外閱讀處在很被動的境地中。小學生課外閱讀是學校語文教學的延伸,通過課外閱讀可以提高學生知識的積累，豐富自己的生活,從而達到綜合能力的提高。課外閱讀可以豐富學生的課余生活和開闊學生視野。良好的課外閱讀會促進學生正確世界觀的形成，不同的課外書對學生世界觀的形成有著不同的影響,榜樣的力量是無窮無盡的。如何使學生從課外閱讀中獲得知識，并能懂得如何積累與運用，是一個值得我們深入研究的問題。

針對以上情況，我在本班級開展了語文課外閱讀積累與運用的活動。想通過這一活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，通過廣泛的閱讀形成自己的理解，同時通過課外閱讀的積累，使學生能正確地運用于寫作中，豐富寫作內(nèi)容。

為了調(diào)動學生學習的熱情，我運用多種研究方法：

1.資源多元法：可以通過學生自己實際來獲取身邊的閱讀資料。如：電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等身邊所能利用的閱讀資源。

2.個別交流法：可以和自己在班級的伙伴交換讀物，分享資源，交流讀書感悟。

3.班級展示法：可以把自己摘抄的句子在班級展示，供學生閱讀。

4.復述情節(jié)法：將自己課下閱讀的好故事，用自己的語言講一講。

為了使活動有序順利地開展，我采取了以下具體措施：

1.班級內(nèi)設課外讀物自由閱讀角，每周選出一天，讓學生自選故事在班級讀一讀，并提出朗讀要求，并根據(jù)內(nèi)容讀出情感。與同級部班級進行朗讀比賽，訓練朗讀能力。

2.在閱讀中要養(yǎng)成查字典的良好習慣，可以在黑板一角寫出你通過查字典認識的字，讓全班同學一起學習，增加識字量。

3.摘抄優(yōu)美語句，并記錄在自己的摘抄本上，在校共享交流。

4.評選摘抄的優(yōu)美語句，制作成班級閱讀摘抄集。

5.動員家長參與閱讀中，學生在家讀完故事后，先講給家長

6.通過閱讀于眼，留于心，學生根據(jù)所讀內(nèi)容所受到的觸發(fā)，寫讀書心得與感悟。

7.開展課外閱讀交流會，小組合作，互相交流復述所讀的故事。

8.在同級部年級開展講故事大賽，促動學生閱讀。

9.學會替換摘抄句子中的個別詞語，運用于自我寫作中。

10.選取優(yōu)秀的作文，進行校園推薦，激發(fā)學生興趣。

當然任何活動的開展都會面臨諸多問題，如：活動初期，在籌聽一聽，家長給予評價，學生根據(jù)家長評價再進行修改。集圖書開展閱讀角設立時，很多家長和學生并不認同這一做法，家長不愿把給孩子買的新書與學生分享，擔心圖書丟失或損壞，拿的都是用過的或頁數(shù)不全的書，這給其他同學閱讀帶來了困擾。為了解決家長和同學的這一擔憂，我設立了相關(guān)的借閱規(guī)定，按小組分配，每組一個組長，把組員帶的書進行統(tǒng)計，到閱讀時間，兩組互換圖書進行閱讀，讀書完成后，把各自的書歸還，并檢查書是否有破損，我們還規(guī)定填寫借閱記錄，這樣既保證了閱讀，又防止了書的丟失與破損。這一措施很有時效性，家長所擔心的問題也沒有出現(xiàn)過，隨著活動的開展和學生閱讀習慣的養(yǎng)成，以及家長的參與，這項活動逐漸獲得了家長的認可和支持。學生拿的圖書越來越多，學生閱讀范圍也越來越廣。在參與過程中學生學習和閱讀興趣非常濃厚，學生自己制定閱讀原則，并遵守閱讀要求，能根據(jù)閱讀要求，完成閱讀任務，積極參與活動，學生還能積極地互相學習、互相合作，使活動進行得非常順利。并且學生還積極參與各種作文征稿活動，并在比賽中獲得了非常優(yōu)異的成績。通過此次活動的開展，培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣及能力，提高學生知識的積累,通過積累來豐富學生語言，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會語言的牽引和運用，從而激發(fā)學生學習的興趣。這項活動還受到了學校的肯定和支持，現(xiàn)在在學校教學樓各個走廊，也設立了閱讀角，并配有桌椅供學生閱讀使用，學生下課安靜地坐在閱讀角，品味著書香，交流著讀書感受，濃濃的讀書氛圍，熏陶著每個人。學生不再只局限于教科書枯燥的閱讀和學習，他們有了更多的選擇余地，對于讀書有了更加深刻的理解，通過課外閱讀提高了學生知識的積累，豐富自己的課余生活和開闊了視野，從此讀書不再用家長和老師監(jiān)督，讀書變成了學生喜歡的課余生活之一。

王淑芳.課外閱讀對小學語文學習的有效性［J］.新一代，2017（10）.