陳惠蕓

（福建省漳州市平和縣第三實驗小學(xué)）

所謂讀寫結(jié)合，簡單來說就是將語文閱讀和作文寫作進(jìn)行結(jié)合，改變以往讀與寫分離的教學(xué)方法，這是新課改環(huán)境下的一項大膽嘗試。而從當(dāng)下的結(jié)果來看，將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中確實顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績有所裨益。

一、將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的意義

小學(xué)生正處在知識啟蒙的關(guān)鍵階段，這個階段能否打下堅實的基礎(chǔ)直接影響到未來語文學(xué)習(xí)的成就表現(xiàn)。對小學(xué)語文教學(xué)而言，將閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生的知識啟蒙幫助很大，其意義主要體現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，由于閱讀與寫作的分離使得語文學(xué)習(xí)比較分散，教師往往以得分為目的，課堂氛圍也過于沉悶無趣。在這種情況下，學(xué)生身陷被動式教育導(dǎo)致自身的主觀能動性難以發(fā)揮，繼而對學(xué)習(xí)的積極性越來越小，不利于語文能力的提升。而一旦采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，就能營造出一個積極有趣的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而對語文學(xué)習(xí)興趣倍增。

（二）提高學(xué)生的語文綜合能力

學(xué)生的語文綜合能力體現(xiàn)在良好的閱讀能力和優(yōu)秀的寫作水平兩方面，而這兩方面卻是互相影響、緊密聯(lián)系的。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的思想可以在最短時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

（三）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生在進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)具備了一定程度的文章閱讀能力和寫作表達(dá)能力，但這些能力也只限于基礎(chǔ)階段。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運用，能夠從更深層次加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的理解。學(xué)生通過對閱讀和寫作之間的互相配合、補充，全面地增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的功底，也變相地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐策略

（一）利用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)

諸如多媒體等信息技術(shù)對于小學(xué)高年級語文教學(xué)幫助很大，教師可以在課堂教學(xué)過程中通過音頻和視頻的使用來直觀、形象地讓學(xué)生身臨其境，加深對于文章的理解和感悟。舉例來說，在講到《望廬山瀑布》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從視頻上認(rèn)識廬山的真面目，全方位展示廬山的瀑布、湖泊等景色，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對詩文的理解嘗試描繪廬山的景色；也可以配合自然音樂，帶領(lǐng)學(xué)生在最貼切的環(huán)境下朗讀詩文，體會作者當(dāng)時的心理狀態(tài)。

（二）啟發(fā)學(xué)生想象力，對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸

讀寫能力的有效結(jié)合有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生新的靈感，展示出驚人的想象力。教師可以在語文教學(xué)過程中，多使用文末留有空白或者結(jié)尾具有開放性的文章為例，留給學(xué)生充足的想象空間，進(jìn)行深度思考。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師在講解完文章后讓學(xué)生思考：小女孩每次劃火柴時都在想什么？小女孩在死前最后一剎那到底看見了什么？小女孩為什么會淪落到在大年夜賣火柴？你認(rèn)為小女孩是幸福還是悲哀的？通過類似這樣的主觀性問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動自身想象力，表達(dá)自己的獨到見解，也可以將其反映在寫作中，從而達(dá)到對課本內(nèi)容的延伸。

（三）善用角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大體上活潑好動，教師可以利用這一性格特點，采用角色扮演的形式讓學(xué)生演繹教材中的人物。學(xué)生根據(jù)文章中人物的語言，結(jié)合自己的見識，將人物的情緒完整地表達(dá)出來，以活躍課堂氛圍，同時加深對文章內(nèi)容的理解。以《完璧歸趙》一課為例，教師在講解完整篇文章后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，大部分參與的學(xué)生通過對各個人物的扮演和交流，逐漸揣摩到人物在當(dāng)時環(huán)境下的心理狀態(tài)；教師也可以要求學(xué)生將自己對不同人物的感受以寫作的形式表達(dá)出來，完美地實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

（四）從課堂回歸到生活，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)不能僅限于課堂上的狹小空間，這也違背了讀寫結(jié)合的初衷，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把從課堂中學(xué)到的閱讀和寫作能力過渡到實際生活中，實現(xiàn)精神層面的培養(yǎng)。具體來說，就是用豐富的語言來表達(dá)生活，用流暢的寫作來再現(xiàn)生活。舉例來說，在學(xué)習(xí)了課文《釣魚的啟示》后，教師爭取組織學(xué)生到戶外進(jìn)行釣魚實踐，學(xué)生在實踐過程中對于課本上的內(nèi)容加深了理解，同時教師要求學(xué)生把心得體會用作文的形式表現(xiàn)出來，以強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的形成。像這種利用實際生活中的素材來對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充實踐的教學(xué)方式，契合了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就大有幫助。

總之，讀寫結(jié)合作為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的核心理念，可以有效地把吸收知識的閱讀過程和語言表達(dá)的寫作過程進(jìn)行結(jié)合，從而對學(xué)生理解文章、感知生活產(chǎn)生正面作用。教師在實際教學(xué)過程中可以通過信息技術(shù)的利用、對學(xué)生想象力的啟發(fā)、角色扮演的小技巧、從課堂回歸生活的理念等有效策略，實現(xiàn)讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用。

［1］劉丹娜.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究［J］.赤子（上中旬），2015（2）.

［2］陸燕玲.讀寫有序，比翼雙飛：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合實踐［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（3）.