李義斌

（華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院 泉州 362021）

引言

在當(dāng)前高等院校的工商管理學(xué)科（以下簡稱商科）專業(yè)課程教學(xué)中，基本現(xiàn)狀依然是“教師臺上教，學(xué)生臺下聽”。當(dāng)然，這種灌輸和填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式有其天然優(yōu)勢，所謂“師者傳道授業(yè)解惑”[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以更為系統(tǒng)地將知識與理念分享給所教授的學(xué)生。但是一個不容忽視的事實是，隨著時代的發(fā)展，信息交互方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生群體自身特征的變化，使得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的呼聲越來越高[2]。特別是當(dāng)高等教育需要考慮高校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)的實際問題時，教學(xué)方式的適時調(diào)整就成為一個亟待解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）萌芽于20世紀(jì)末期美國的商學(xué)院教育，并于2012年傳入中國，隨之形成一股全國性研究、探討和應(yīng)用的熱潮。根據(jù)暢銷書《Flip Your Classroom Talk to Every Student in Every Class Every Day》作者之一亞倫·薩姆的觀點，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理[3]。因此，學(xué)習(xí)和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，應(yīng)該可以從一定程度上改善高等學(xué)校教與學(xué)的實際效果，并一定程度上提升學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際問題，解決實際問題的能力[4]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的商科專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織的基本理念，以商科必修專業(yè)課程《運營管理》為例，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師分發(fā)的課程相關(guān)資料和教學(xué)相關(guān)視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，需要對知識點做出必要記錄，并完成階段練習(xí)。隨后，在課堂講授過程中，主講教師將只針對學(xué)生自學(xué)過程遇到的問題進(jìn)行講解和分析，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定問題的討論。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可一定程度上突破傳統(tǒng)課堂組織的時空限制，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)至主動學(xué)習(xí)。

以商科核心專業(yè)課程《運營管理》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用為例，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計對比分析如表1（學(xué)生視角）所示。

由表1的對比分析不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上存在較大差異。首先，在教學(xué)理念上，“翻轉(zhuǎn)課堂”更強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，試圖在教學(xué)組織中，通過教學(xué)資源的事先分發(fā)，讓學(xué)生通過課前的主動學(xué)習(xí)，掌握特定課程階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“痼疾”，即“以教定學(xué)”，并以此為基礎(chǔ)形成“以學(xué)定教”的新式教學(xué)方式。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課前并沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定。因此，課前“學(xué)不學(xué)”，或者“學(xué)多少”，“學(xué)多深”，均處于教學(xué)組織者無法掌控的狀態(tài)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織中，基于教學(xué)內(nèi)容的線上、線下事先分發(fā)，學(xué)生在課前將獲得明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，且會有相對明確的學(xué)習(xí)時間節(jié)點說明，因此，可在一定程度上加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其顯示化的區(qū)別還在于，教學(xué)過程中，教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換為課堂的組織者，即在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，將進(jìn)一步突顯教學(xué)組織中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動思維，規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的固有效率低下問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中的問題分析

在現(xiàn)階段關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的諸多討論中，可能更多的研究者和一線教學(xué)人員關(guān)注的是，這樣一種新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)教育方式帶來的種種革新和變化。但在筆者“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，有一些問題也相對突出，如果這些問題不能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐過程中得到解決，教學(xué)革新者所期待的教與學(xué)的新局面將難于成形。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中存在的問題主要包括如下三個方面：

1.教師的參與積極性

從前述表1中所羅列的部分內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的實際組織者和執(zhí)行者，教師的工作量投入將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以傳統(tǒng)方式組織教學(xué)的教師。因此，在高校推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的過程中，如何對課堂教學(xué)的實際工作量做出合理評價是首先需要解決的問題。而目前，在國內(nèi)多數(shù)高校，基本普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的大格局下，提出合理化的“翻轉(zhuǎn)課堂”工作量評估體系是推動教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方式實踐的關(guān)鍵問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

國內(nèi)的高校學(xué)生，受制于傳統(tǒng)中小學(xué)教育的固有模式，進(jìn)入高校之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性普遍不高。據(jù)了解，國內(nèi)一流本科院校的學(xué)生專業(yè)課掛課率可高達(dá)30%，部分院?？赡芨?。由此，當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可見一斑。在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相對欠缺的條件下，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，大部分學(xué)生可能還可以勉強跟上教學(xué)進(jìn)度。但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織方式之下，學(xué)習(xí)的主動行為主體將由教師變成學(xué)生，教師更多成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者而非教授者。因此，如果所教授對象存在普遍的學(xué)習(xí)動力不足，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐來說將是一個非常大的難題。

3.教學(xué)成本的可控性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)組織中，教學(xué)資源如視頻、學(xué)習(xí)資料和相關(guān)教學(xué)工具的分發(fā)需要依賴線上或線下的渠道實現(xiàn)。顯然，這對于大多數(shù)希望推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高校來說提出了新的挑戰(zhàn)，各高校的教學(xué)管理部門需要考慮在教學(xué)資源投入上逐步實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐需求。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織的成本還將體現(xiàn)在一線教師的個體投入上，教學(xué)過程中所需要的視頻、資料及教輔工具，無論是通過購買或自制，都意味著一筆不菲的投入，且這項投入隨著課程的進(jìn)行是持續(xù)性的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐者和管理者需要適當(dāng)做好投入與產(chǎn)出間的平衡，做到教學(xué)成本的可控。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前高校教學(xué)方式改革中非常重要的一種教學(xué)方式創(chuàng)新，國內(nèi)高校教師在實踐這種新型教學(xué)組織方式時，應(yīng)該清楚認(rèn)識該教學(xué)方式自身的優(yōu)劣勢，從而在教學(xué)實踐中規(guī)避可能問題。以當(dāng)前的教學(xué)實踐與研究為研究起點，未來教學(xué)實踐中，問題的著眼點應(yīng)該從教師、學(xué)生和教學(xué)管理者三方面逐一“確診”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中的具體問題，并針對性給出方案。本文強調(diào)應(yīng)分別從教師參與積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)成本可控性三個方面找出其中問題的關(guān)鍵，以期為后來的研究者和教學(xué)實踐者指明方向。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):5-10.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[4]李莉.翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)及其對策[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016(34).