鐘武燕

（廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 廣東河源 517500）

近年來，隨著廣東高中教育的普及，山區(qū)的高中教育發(fā)展迅速。我校是典型的山區(qū)學(xué)校，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐氖∈兄攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識(shí)水平相對(duì)較差，且極不平衡；每年招收的新生中，最高分與最低分相差近300分。我校學(xué)生規(guī)模較大，生源參差不齊，班級(jí)之間學(xué)情相差較大，即使在同一個(gè)班級(jí)里，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也有較大的不同，同學(xué)之間都存在著知識(shí)水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個(gè)性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。而教師們一般根據(jù)中等生的水平進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象。從高一下半學(xué)期開始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到高二便發(fā)展到白熱化的程度，給學(xué)校教學(xué)與管理帶來一系列的問題。為此，我校政治學(xué)科組在市教育局的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和要求作一些論述。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，做出不同層次的評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識(shí)信息。

一、實(shí)施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

1.“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提出的要求，老師總是無暇顧及，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被“勸”離學(xué)校。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個(gè)性得以發(fā)展的機(jī)會(huì)，原國(guó)家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力。“分層教學(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對(duì)象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

2.“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則

因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這里需要研究學(xué)生的學(xué)情，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學(xué)生的心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，堅(jiān)持從個(gè)體實(shí)際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

二、實(shí)施“分層教學(xué)法”的要求

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以年級(jí)為單位，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和平行班等三個(gè)層次，同一班級(jí)里按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三個(gè)層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，設(shè)置高層次的目標(biāo)，讓他們覺得有東西要學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)性問題，讓他們經(jīng)過思考就能得出正確答案。這樣使各類學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，極大地發(fā)揮非智力因素的作用。

3.學(xué)法指導(dǎo)分層

針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，或按照自己的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，可以布置不同的探究方向和內(nèi)容指導(dǎo)高層次學(xué)生的探究活動(dòng)；放大教育價(jià)值，在興趣、情感、責(zé)任感中鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，展其長(zhǎng)，相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互提高。

4.作業(yè)分層

教學(xué)過程中的作業(yè)和評(píng)價(jià)，必須結(jié)合教學(xué)要求，優(yōu)等學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。中等學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過程中?；A(chǔ)較差學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。

5.考試輔導(dǎo)分層

同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學(xué)生所要完成的部分。并對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做跟蹤記錄。每個(gè)人的評(píng)價(jià)不是通過整體來衡量，而是與學(xué)生自己的成長(zhǎng)相比較。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況而定。這樣對(duì)學(xué)生作出客觀、公正的評(píng)價(jià)能更有效地、科學(xué)地激勵(lì)個(gè)人的發(fā)展。

三、實(shí)施“分層教學(xué)法”的效果

經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，“分層教學(xué)法” 已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的思想政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，同學(xué)們的思想政治成績(jī)都有了較大的提高，同學(xué)們對(duì)政治的興趣越來越濃厚，越來越關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，優(yōu)秀生越來越多，后進(jìn)生越來越少。

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