江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 陳一萍

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，支架式教學(xué)模式算是一個比較成熟的分支，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，之所以選擇“支架”一詞來命名，是因為這一教學(xué)模式具有腳手架的基本特征：結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定且容易拆裝，具有輔助作用且不斷向上推進。在中職英語教學(xué)中，利用支架式教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。下面以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材第一冊U nit 8 Life O nline（Reading A W eb of lies）一課的教學(xué)為例，探討支架式教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用Free talk，創(chuàng)設(shè)情境，引出支架

Free talk是英語課堂常用的一種自由交談的方式，在新課教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展5分鐘以內(nèi)的Free talk環(huán)節(jié)作為課堂的前奏鋪墊，鼓勵學(xué)生大膽開口，這不僅有助于活躍課堂氣氛，也能創(chuàng)設(shè)一種真實的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生開口交流的意愿。

在 Reading“A W eb of lies”一課的新授環(huán)節(jié)，我以PPT課件呈現(xiàn)Internet一詞導(dǎo)入話題開展Free talk，通過自由交談，復(fù)習(xí)相關(guān)舊知，引入閱讀主題：D o you ofen search the Internet？W hat do you usually do on the Internet？A coin has tw o sides，D o you think the Internet is good or bad？由談話導(dǎo)入話題、回答問題，再轉(zhuǎn)為生生間的交流。在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語話題情境，預(yù)測到將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，同時為學(xué)生的有效交流提供“支架”線索。

二、巧設(shè)任務(wù)，自主探究，建構(gòu)支架

任務(wù)1：歸類法學(xué)習(xí)詞匯。為掃清之后的閱讀障礙，教給學(xué)生用歸類法學(xué)習(xí)詞匯的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求找出相應(yīng)詞匯，避免詞匯障礙，搭建支架。

任務(wù)2：搭建語篇支架。利用多媒體課件，將閱讀的短文分段呈現(xiàn)，在限定的時間內(nèi)，讓學(xué)生自主快速瀏覽閱讀課文，熟悉語篇每段意思：

第一段：The Internethas caused many problems over recent years.

第二段：The Internet makes cheating easier.

第三段：The Internetcan help students learn school subjects and develop their life skillsand social skills.

任務(wù)3：創(chuàng)設(shè)任務(wù)獨立探究。任務(wù)型教學(xué)能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進語言運用能力的提高，在支架式教學(xué)模式中，教師可以利用任務(wù)情境搭建語篇支架，這不僅能大大降低語篇教學(xué)的難度，也能通過任務(wù)的完成來擴展語篇，激發(fā)學(xué)生的認知需求，提高課堂教學(xué)的實效性。比如，W hat are the teachers and parentsw orried about？W hatis the author's attitude tow ards the Internet？引導(dǎo)學(xué)生了解the structure of passage，通過感知、體驗、實踐搭起支架。

三、合作學(xué)習(xí)，討論交流，完善支架

1.復(fù)述課文。復(fù)述課文是以課文為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新，必須調(diào)動以往所學(xué)的舊知，也要能正確運用新知識，將所學(xué)課文復(fù)述出來。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌為一組，圍繞“Be harmful to you!”“Cause problems”“Parents and teachers”等關(guān)鍵詞匯提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在了解the structure of passage的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文，說出Internet的A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）。通過復(fù)述，加深學(xué)生對語言材料的理解，提高學(xué)生用英語進行恰當交流的能力。而A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）的關(guān)鍵提示就是學(xué)生復(fù)述得當?shù)挠辛χЪ堋?/p>

2.討論交流?？谡Z交流極為關(guān)鍵，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互討論交流，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，在交流中形成自己的知識體系。在本課中，教師可以圍繞：In your opinion，is the Internet good or bad？W hy？通過對問題的交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去討論、去交流，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識。

四、效果呈現(xiàn)，評價反思，淡出支架

1．效果呈現(xiàn)。教師可以針對課文內(nèi)容設(shè)計難度略高于課文內(nèi)容交際情境的話題，引導(dǎo)學(xué)生沿“支架”繼續(xù)攀升。本課中，教師可以拋出“A s a secondary vocational school students，how can w e use the Internet properly？”的問題，鼓勵學(xué)生脫離“支架”的扶助，運用所學(xué)語言知識與口語交流的技能，大膽表達自己的觀點，獲得自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.評價反思。學(xué)生每一次討論問題，不僅要有學(xué)生代表小組陳述本小組的看法和觀點，也要有專門的記錄員記錄，由學(xué)習(xí)小組長帶領(lǐng)每一個小組成員積極參與討論。在班內(nèi)進行討論時，可以讓不同觀點的小組分別陳述，持相同觀點的其他小組則進行補充闡述。最后，引導(dǎo)學(xué)生對小組口語活動成果進行自我評價、小組互評和教師評價，客觀評價出每個學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)與收獲。

總之，作為一種全新的教育理念，“支架式教學(xué)”的開展必須以學(xué)生為中心，掌握閱讀素材的結(jié)構(gòu)特點，著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)從“會”到“能”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的潛在發(fā)展水平在有效的引導(dǎo)中得以不斷提高。

[1]吳杰.支架式教學(xué)模式對中職英語教學(xué)的啟示[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，6：146.

[2]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，3：66-70.