彰繼華

（宣城市宣州區(qū)金壩中心初中，安徽 宣城）

新課程教育理念下，中學數(shù)學課程要求擺脫傳統(tǒng)的教學方式，從學生及社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，研究教學過程中出現(xiàn)的實際問題，做到“教”“研”結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，側(cè)重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學知識和技能與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、中學數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題

1.教師創(chuàng)新教學意識欠缺——知識的傳授者

傳統(tǒng)教學過程中，教師一直扮演者知識傳授者的角色。教師的主要責任不是教會學生學習，而是教會學生知識——“授之以魚”，受傳統(tǒng)教學的影響，教師創(chuàng)新教學意識欠缺，課堂教學仍呈單向的知識灌輸，缺乏互動與民主，對教學內(nèi)容、教學方式不作創(chuàng)新性的探索，忽略對學生創(chuàng)新思維及合作學習能力的培養(yǎng)。

2.學生創(chuàng)新學習能力不足——知識的接收者

傳統(tǒng)教學過程中，學生即為知識的接收者，而非創(chuàng)造者。課堂上依賴教師，“學”圍繞著“教”，教師是知識的來源。迫于應(yīng)試壓力，學生在數(shù)學學習中傾向于走“捷徑”，對數(shù)學原理、數(shù)學結(jié)論、數(shù)學公式的掌握變成了簡單的條文背誦、機械記憶、照搬套用，而忽略了對現(xiàn)有結(jié)論的思考、推理、創(chuàng)新，重學會、輕會學，從思想上剝奪了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培育的主動性與積極性。

3.傳統(tǒng)教學方式落后

傳統(tǒng)教學方式重“教”輕“學”，“教”是課堂教學的中心，教師是知識的權(quán)威，學生處于被動接受地位。教學方法上，學生依賴老師灌輸，缺乏自主性和創(chuàng)新精神。學習方法上，簡單套用公式、定理，學生之間互為考試的競爭對手而非學習的合作伙伴，缺乏互助和合作。師生關(guān)系上，教師過多重視對學生學科知識的掌握和理解程度，而不關(guān)注學生在教學過程中的情感需要和心理需求。

二、學生在中學數(shù)學學習方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標準

1.學生數(shù)學理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對學生數(shù)學理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生對數(shù)學定理、公式、概念的內(nèi)涵及推理過程有清晰的理解，能夠舉一反三，對已有知識進行推論，由此及彼，觸類旁通，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下去觀察、分析數(shù)學學科知識的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生學習的主體意識和主動精神。

2.學生數(shù)學應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學知識的理論創(chuàng)新，其目的在于應(yīng)用。學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)學已有知識、規(guī)律、結(jié)論離不開數(shù)學應(yīng)用的總結(jié)和歸納，數(shù)學教學的目的并非僅在于讓學生掌握、理解數(shù)學知識，還在于培養(yǎng)學生對數(shù)學知識與技能的應(yīng)用能力。

3.學生數(shù)學思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生數(shù)學思維創(chuàng)新能力是學生數(shù)學學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高階段，只有從思想意識上提高了學生的思維創(chuàng)新能力，才能真正提高學生數(shù)學理論與應(yīng)用創(chuàng)新能力。因而在對學生數(shù)學思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要求學生具有濃厚的學習興趣和克服學習困難的毅力，獨立解決數(shù)學問題，獨立完成數(shù)學學習和探究。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中學數(shù)學教學改革策略

圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標，中學數(shù)學教學改革可以從教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學手段、教學評價等方面進行探索。

1.教學內(nèi)容上，創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實際

在數(shù)學教學過程中存在著一個普遍的問題，即學生學習數(shù)學時，缺乏興趣，覺得數(shù)學只適用于考試，因而學習積極性和效率不高。學生只有對數(shù)學知識與理論有了深入的思考和認識，才能較好地理解數(shù)學學科，這就要求教師在數(shù)學教學過程中能將數(shù)學教材與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，重新定義數(shù)學在生活中的作用，從而更加深刻地理解數(shù)學。

2.教學方法上，融合多種教學模式，提高課堂教學效果

在教學過程中要以師生互動為主要方式，引導(dǎo)、促進、組織學生進行自主參與和合作交流，對于數(shù)學問題能夠主動探究，根據(jù)數(shù)學原理舉一反三，從而使學生在解決數(shù)學問題的過程中創(chuàng)新思維與能力得到全面發(fā)展。

3.教學手段上，重視信息技術(shù)，借助知識競賽

現(xiàn)代中學數(shù)學教學要充分利用計算機多媒體教學設(shè)備等學習工具，突破傳統(tǒng)的“一張嘴、一支筆、一本書”的教學手段，整合數(shù)學課程與信息技術(shù)，以形象生動的視、聽、觸等教學元素和海量的教學素材豐富數(shù)學教學，促使學生利用信息技術(shù)進行主動有效數(shù)學學習。

4.教學評價上，過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種教學評價存在一定的片面性和武斷性，不能完全概括學生對數(shù)學課程學習的總體情況。因此，在教學評價上，應(yīng)采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括平時成績評價，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗、出勤、回答問題等。終結(jié)性評價可采用期末考試的方式進行最終學習效果的檢驗。過程性與終結(jié)性評價成績按照一定的比例進行加權(quán)求和即為該生本學期數(shù)學課程的最終成績。此種教學評價方式弱化了期末考試成績在數(shù)學學習評價中的作用，更多地考慮了學生的綜合表現(xiàn)，動態(tài)反映學生學習狀況，對于促進學生全面發(fā)展具有重要作用。