張小花

（甘肅省積石山縣癿藏小學(xué)）

興趣是最好的老師。只有對一門學(xué)科充滿興趣，學(xué)生才能在課堂中認(rèn)真聽講、努力理解消化老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，才能在課下主動(dòng)接觸與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文課堂是充滿著趣味性與想象力的課堂，這就需要小學(xué)生對小學(xué)語文這門學(xué)科充滿著極大的興趣，才能主動(dòng)參與進(jìn)課堂，與教師及時(shí)互動(dòng)，思考教師所提出的問題，積極進(jìn)行想象與聯(lián)想，從而使語文課堂的教學(xué)更加豐富、多彩。而在日常的語文教學(xué)中使用何種方式去激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)前所有教師所要思考的重點(diǎn)問題。因而，筆者在本文中對如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了見解，希望能通過本文的研究幫助語文教師提高語文課堂教學(xué)效果、打造高效課堂提供一點(diǎn)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于新鮮事物充滿著濃重的好奇心和渴求欲，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以認(rèn)真思考如何利用小學(xué)生對于未知事物的新鮮感去激發(fā)他們對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文教師的講授是課堂的重點(diǎn)，對于一篇語文課文，教師總是盡量從各種角度去剖析，采取各種方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵句子，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生盡快地掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)，卻過于生硬、老舊，尤其是對于小學(xué)生來說過于枯燥，無法使他們真正發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣與趣味。

通過對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對于語文課堂的思考和聯(lián)想具有極大的幫助。比如，在對《難忘的一天》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考對于自己而言難忘的一天是哪一天，那天發(fā)生了什么事，為什么“我”會(huì)覺得那一天很難忘。然后讓學(xué)生積極地展開交流與討論，和同學(xué)們分享自己的經(jīng)歷，同時(shí)還可以邀請學(xué)生上臺(tái)與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生先思考對于自身而言的“難忘的一天”。然后再將課本《難忘的一天》慢慢引入課堂，從而加深學(xué)生對于課本的理解和記憶，而在充分的交流與討論中，學(xué)生也能提高課堂參與的積極性與注重性，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取小組合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂的教授中，教師的講解固然重要，但是教師的講授時(shí)間是極為有限的，只憑教師的力量很難讓學(xué)生充分地理解、掌握語文知識(shí)，提升語文文化素養(yǎng)。因此，采取小組合作式的學(xué)習(xí)方式對于提升學(xué)生的語文水平、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是一個(gè)封閉的課堂，教師只向?qū)W生傳授學(xué)科大綱中標(biāo)注的重難點(diǎn)，而忽略對于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對于一個(gè)學(xué)生今后的成長和發(fā)展是極為不利的。因此，教師必須轉(zhuǎn)換當(dāng)前的語文教學(xué)模式。

小組合作式學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變當(dāng)前語文教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。小組合作式學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是傳統(tǒng)的封閉模式，而是一種開放式教學(xué)。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后給每一組指派任務(wù)，幫助小組成員在團(tuán)結(jié)合作中完成任務(wù)。比如在古詩《贈(zèng)汪倫》的學(xué)習(xí)中，語文老師可以安排小組成員在課下查閱作者的相關(guān)信息、故事，查閱汪倫和作者之間經(jīng)歷了什么樣的事情才會(huì)有這種故事的產(chǎn)生，查閱故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等，每個(gè)成員都有自己的職責(zé)和任務(wù)，然后帶到學(xué)校中進(jìn)行整理、總結(jié)，最后每個(gè)小組派一位學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。在這樣的模式中，每位學(xué)生都能明確自己在小組中的責(zé)任，都能學(xué)會(huì)如何與他人合作，同時(shí)通過這樣一種模式大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生享受到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

三、運(yùn)用趣味語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力發(fā)育的初始階段，對于一些晦澀、高深的教學(xué)語言并不能完全理解，這就要求小學(xué)語文教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生在日常生活中的興趣愛好、性格特點(diǎn)、理解能力等，在課堂上盡量用趣味的語言去講解知識(shí)、傳授技能。

比如，在對《夸父逐日》等神話故事進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓自己變成故事的主人公，帶領(lǐng)學(xué)生去感受故事情境。教師需要用故事主人公的觀點(diǎn)去對課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用生動(dòng)活潑的語言再現(xiàn)神話場景，讓學(xué)生對于本篇課文有充分的了解和把握。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)語文課堂的學(xué)習(xí)并不是枯燥、乏味的，而是充滿著趣味性的，語文教師會(huì)帶給學(xué)生豐富多彩的知識(shí)，從而極大地激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文必備技能是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵之處，也是所有語文教師在日后要為之不斷探索、不斷努力的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

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