浦吉婷

（上海市行知外國語學校）

為了適應當前教學環(huán)境，小學英語教學應該從多個角度思考教學方式的創(chuàng)新問題。一方面要創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，創(chuàng)造語言學習環(huán)境；另一方面還要結合學生學習過程中的心理變化，引導學生走出困境，敢于表達。對比前者而言，后者的強化更有助于學生的未來發(fā)展。因此，本文主要結合具體的教學案例，說明如何站在教育心理學的視角實現小學英語教學方式的創(chuàng)新。

一、消除學生對英語學習產生的心理恐懼，掌握學生的心理需求特點

學生的心理發(fā)展特點會隨著年齡的增長越來越頑固，不易被改變。因此，在小學階段注重學生心理需求特點的分析是十分必要的。一方面要致力于改變學生心理發(fā)展過程中的消極傾向，如自卑、恐懼等，另一方面要按照不同年齡群體的心理需求，強化學生的心理承壓能力。這一艱難的工作只有在小學階段完成，才能夠幫助學生更好地學習和生活。因此，創(chuàng)新小學英語教學方式，首先要從學生的心理需求特點出發(fā)，消除學生對學習產生的心理恐懼。具體方式可以通過以下教學案例簡單說明。

“How are you？”選自上海牛津大學出版社新課標小學三年級英語上Unit 2，教學目標是讓學生掌握基本的英語交際能力，主要鍛煉學生的口頭表達能力，因此如何讓全體學生均參與到語言表達環(huán)境中是教學的重點和難點。在進行聽讀訓練的過程中教師要觀察學生的表現，對于那些低頭不敢出聲、面露難色的學生要及時溝通，鼓勵他們大聲地練讀。此外，教師可以上前與其進行一對一的對話練習，在練習的過程中教師要不斷給予學生肯定，盡管在發(fā)音上存在問題，老師也要在肯定其優(yōu)點的基礎上再進行糾正。當然，這種對話式的練習，如果只是枯燥的反復練讀，也會打消學生的積極性。為此，教師可以組織學生進行小組創(chuàng)意比賽，讓學生憑借現有的知識儲備，將核心對話內容“How are you？I’m fine.Thank you”編入到新的對話語境中，從而使學生的能力得以提升，讓學生快速掌握對話的使用環(huán)境。教師通過觀察各小組的討論氛圍，對于不喜歡合作學習的學生要給予一定的指導和幫助，使其能夠意識到合作學習的重要性，并感受其樂趣所在?？偟膩碚f，不管是自卑還是恐懼的學生，都是基于對自身學習能力的一種不自信，只要老師給予必要的鼓勵和贊揚，學生很快便可以糾正其對學習的消極心理，從而投入到愉快的學習氛圍當中[1]。

二、豐富教學內容，創(chuàng)新教學設計，適應學生多樣化的心理需求

教學內容單一是傳統(tǒng)英語教學最大的局限性，也是抑制學生學習興趣的重要原因。因此，從適應學生多樣化心理需求的角度出發(fā)，豐富教學內容，創(chuàng)新教學設計是十分必要的。例如，學習“My family”這一單元時，由于課本內容較少，學生在學習過程中必然會感到單調和無聊，難以維持40分鐘的興奮度。這就需要教師從好奇心、游戲等吸引學生的角度做好教學的創(chuàng)新設計和規(guī)劃，聯系家長收集一些老照片作為課上的練習素材。在練習的過程中，老師可以舉辦一個“猜一猜”的游戲，即給出一張學生家長童年時期的照片，問“Who is he/she？”學生舉手回答“He is ones farther/mother”，猜對后要給予小紅花的獎勵，這種游戲的設計是適應學生好奇心理的表現。此外，也可以利用這樣的一組對話來豐富學生的詞匯量，例如，對蜘蛛俠、奧特曼、金剛俠等人物圖片進行提問，一方面可以供學生進行圖片欣賞，另一方面還可以將對應的詞匯教給大家，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。與之類似的設計還有很多種，只要能夠改變以往單一的學習方式，營造出一種互動的學習氛圍都是可行的[2]。

三、尊重學生之間的差異，幫助自卑和膽小的學生走出學習困境

教師對學生的態(tài)度是影響學生學習的直接因素，只要教師能夠充分體現出對學生的尊重，不管是批評還是表揚都可以被學生所接受，而不會影響其學習心態(tài)和熱忱。試驗證明，班集體的學生差異是影響學生學習興趣的最直接原因，也是引起學生心理變化的重要因素。當教師將成績好和成績差的學生進行對比時，會對成績差的學生心理產生刺激，當刺激度大于學生的心理承受能力時就會產生消極應對反應，進而影響未來的學習生活。小學英語對學生聽說讀寫能力均有要求，學生產生任何消極心理都會影響最終的學習效果。因此，教師在進行英語教學時要杜絕這種差異化的比較，正確認識學生個體間的差異，鼓勵成績好的學生多與其他學生進行友好溝通。相信通過教師和學生的共同努力，可以幫助自卑和心懷恐懼的學生走出學習困境，積極面對學習。

綜上所述，從教育心理學的視角創(chuàng)新小學英語教學方式，一方面要迎合學生心理需求，創(chuàng)新教學內容和教學規(guī)劃；另一方面教師要以身作則，采取鼓勵或輔導等方式切實幫助學生走出學習困境。

參考文獻：

［1］蔣曉晨.創(chuàng)新教學方式提高英語課堂教學效率：小學英語“微課”教學的探索與實踐［J］.蘇州教育信息化，2015（2）：14-16.

［2］王蘭花.小學英語與教育心理學：淺談小學英語課堂教學方式創(chuàng)新［J］.小學教學參考，2014（12）：59.