趙學(xué)成 龔紅艷

（湖南省張家界天門(mén)小學(xué)）

信息技術(shù)的發(fā)展，微課順勢(shì)出現(xiàn)，并走進(jìn)課堂。必須承認(rèn)，微課是對(duì)傳統(tǒng)黑板粉筆加電子白板模式的豐富，它有著顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效展開(kāi)提供了推動(dòng)力。為了充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：

一、認(rèn)識(shí)微課把握微課教學(xué)要點(diǎn)

在小學(xué)中，微課是一個(gè)新型的教學(xué)模式，想要有效地運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，了解微課的特點(diǎn)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教學(xué)的重要影響，其實(shí)并不是這樣的，微課是信息技術(shù)發(fā)展融入教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容滲透的措施。為更好地應(yīng)用微課，有必要認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)：

1.精

微課的內(nèi)容和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，教師不可以直接使用單純的微視頻或者是課件，這樣與微課的精的要求不符。

2.微

微小是微課教學(xué)的精髓，在錄制微課的階段，教師需要將微課的內(nèi)容控制在十分鐘左右。微課要求教師在有限的時(shí)間用精煉的語(yǔ)言將內(nèi)容闡釋清楚。

3.動(dòng)

微課需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中，我們也需要以生動(dòng)形象的畫(huà)面吸引小學(xué)生，因此，動(dòng)也是微課教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

4.學(xué)

微課是為教學(xué)服務(wù)的，在微課設(shè)計(jì)中必須要遵循“學(xué)生本位”的基本理念，避免做無(wú)用功反作用于學(xué)生，影響教學(xué)效率。

二、借助微課創(chuàng)設(shè)情境化虛為實(shí)

情境化內(nèi)容能夠吸引小學(xué)生的注意力，因此，在課堂中，情境教學(xué)是教學(xué)常用的教學(xué)方法。借助微課引導(dǎo)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，吸引小學(xué)生的注意力。講解知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課作用，以簡(jiǎn)單的言語(yǔ)引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時(shí)候，就如同身臨其境般地享受著微課帶來(lái)的語(yǔ)文“視聽(tīng)盛宴”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，注意力得以集中，教學(xué)的效率自然而然能得到顯著提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入微課在教學(xué)契合處，化虛為實(shí)，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)內(nèi)容。

在古詩(shī)詞部分講解的時(shí)候，受限于小學(xué)生的閱歷，其中很多的內(nèi)容學(xué)生很難及時(shí)地理解，這就需要在教學(xué)階段，通過(guò)采用不同的手段幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，以推進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。微課恰巧可以滿足這一要求，達(dá)到教學(xué)的效果。如，在講解《楓橋夜泊》的時(shí)候，小學(xué)生受限于自己的思維方式和能力，很難把握好詩(shī)詞中展現(xiàn)出來(lái)的意境。在這首詩(shī)詞中，“江楓漁火對(duì)愁眠”這一句可謂難倒了很多學(xué)生。為了幫助學(xué)生加深對(duì)這一部分內(nèi)容的理解，在授課之前，教師可以通過(guò)預(yù)先錄制好的一段微課引導(dǎo)，將古詩(shī)詞中出現(xiàn)的非常抽象的情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段感受詩(shī)詞的意境。在微課中，還可以滲透對(duì)“對(duì)”的理解，讓學(xué)生深入了解作品的內(nèi)容和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。在微課化虛為實(shí)的講解中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)的有效性也得到提升。

三、利用微課增添趣味因材施教

在新課程理念滲透的過(guò)程中，學(xué)生本位、因材施教的思想也被滲透到微課教學(xué)當(dāng)中。在這樣的趨勢(shì)下，教師在充分了解微課的內(nèi)容之后，需要結(jié)合授課的內(nèi)容，將微課教學(xué)運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，從而幫助學(xué)生更加全面地鞏固知識(shí)。在設(shè)計(jì)階段，為增添趣味性，教師需要站在小學(xué)生的角度去分析，結(jié)合他們的特點(diǎn)和需求，以生動(dòng)的畫(huà)面和趣味性的動(dòng)畫(huà)展示內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)這樣的方式，可以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在此以《我多想去看看》教學(xué)為例，在教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，在授課之前，我們可以先讓學(xué)生通過(guò)微課自己熟悉生字詞。為了幫助學(xué)生更好地理解字詞的含義，在微課錄制的時(shí)候可以通過(guò)語(yǔ)言講解、圖片引導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)詮釋等方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記得知識(shí)的內(nèi)容，并在之后學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展。

再如，在《挑山工》講解中，可以通過(guò)微課讓學(xué)生了解挑山工的工作內(nèi)容，讓他們通過(guò)微課內(nèi)容體會(huì)挑山工的質(zhì)樸，從而更加深刻地理解文章中的表現(xiàn)手法，學(xué)生的寫(xiě)作能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了提升。

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入微課教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育朝著多元化方向發(fā)展的一種選擇。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，在授課的不同階段引入微課教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王茴.以微見(jiàn)著，提高學(xué)習(xí)效率：淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（9）.

［2］鄧家瓊.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)［J］.課外語(yǔ)文（下），2016（3）：158.