趙璐飛

（浙江省余姚市城南小學(xué)）

筆者通過實踐研究，可以從文本的以下幾個方面著手：

一、關(guān)注文本的語言形式

我們在教學(xué)中要善于抓準文章的語言特色，捕捉文本的語言形式，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的語言表達形式，通過對語言文字的解讀，領(lǐng)悟表達的奧秘，逐步提升語言運用的能力。

《慈母情深》中有一段話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字語言表達很有特色，教學(xué)這段話時我們首先讓學(xué)生想想，這段話跟我們平時的說法有什么不一樣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩點：一是主語（我的母親）后置，二是“我的母親”重復(fù)三次。那么作者為什么不按我們平常說話的順序?qū)懩?？而要這樣寫？學(xué)生通過討論，就體會出了這樣描寫就像電視里播放慢鏡頭，其作用是強化、突出了母親連續(xù)的動作，更能體現(xiàn)出母親工作條件的惡劣、工作的艱辛。再讓學(xué)生找找課文中還有哪些類似的寫法，學(xué)生會找到“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話，兩句話結(jié)合理解，就能更進一步體會到這種特殊的表達方式：主語后置，就是倒裝句與排比共用所產(chǎn)生的表達效果，同時學(xué)生也學(xué)會了這種特殊的表達方式。

語文教材上的文章大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和模仿參照的樣本。我們要善用文本，從文本中捕捉學(xué)習(xí)的借鑒點，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達方式，同時進行相關(guān)的語言表達訓(xùn)練，讀中仿寫，讀中學(xué)寫，讀中練寫，多管齊下，提高學(xué)生的表達能力。

二、關(guān)注文本的選材方法

文本的材料決定文本的生命力，決定著文本的價值。小學(xué)階段描寫小動物的習(xí)作較多，但學(xué)生寫出來的文章大都千篇一律，有新意的文章很少。馮驥才的《珍珠鳥》對引導(dǎo)學(xué)生如何選材具有指導(dǎo)性的作用。

《珍珠鳥》8～13自然段描寫了很多小珍珠鳥的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出6件美好的事情：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不舍得回去、熟睡肩頭?！澳亲髡邽槭裁床话词焖珙^、不舍得回去、啄手指、啄筆尖、喝茶、飛來飛去的順序?qū)懀俊睂W(xué)生通過討論和教師點撥就能體會到這樣顯現(xiàn)了他們的關(guān)系越來越親密。“珍珠鳥每天陪伴著作者，肯定還會發(fā)生很多美好的事情，那作者為什么不寫啄米飯吃、留下腳印、啄鼻子等活動？”學(xué)生帶著問題朗讀8～13段，通過思考和交流，得出啄米飯吃跟喝茶差不多，啄鼻子與啄手指屬于同類動作，師生在討論中得出結(jié)論：寫活動要有選擇性，不要重復(fù)，介紹時要講究順序，新穎的事物能吸引人的眼球，能提升文章的價值。

三、關(guān)注文本的語用點

當前“善用文本”已成為語文教學(xué)的共同點，而找文本的空白點進行訓(xùn)練不失為一種語言實踐的好方式，有些文本會給讀者留下不確定性的“空白點”，空白點不是作者不能表達的無奈或文本的完結(jié)，恰恰是作者不忍點破的特殊之筆。我們在教學(xué)時要有一雙慧眼，善于捕捉“空白點”，并借助“空白點”引導(dǎo)學(xué)生把作者略去的東西合理想象出來，參與教材的再創(chuàng)作。在教學(xué)《老人與海鷗》一文中，第18自然段是一個省略號。這一空白給學(xué)生留下了推測和想象的空間：“海鷗假如與人類心靈相通，那它們的心里在想些什么？假如人真有靈魂，那老人看到這幅場景是怎樣的一種情懷？作為觀眾你有何感想？”抓住這些細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，讓學(xué)生寫出自己的心聲，使學(xué)生感受到人與動物之間的親情。

有些文本我們可以從學(xué)生的實際出發(fā)，尋找內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點進行訓(xùn)練，如《匆匆》第三自然段的描寫很有特點，我們可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：“這樣的事也經(jīng)常發(fā)生在我們身上，你能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實際說句話嗎？”有些文本我們可以抓住文本內(nèi)容與情感的迸發(fā)點進行訓(xùn)練，如《鳥兒和樹》，我們通過朗讀、感悟，學(xué)生情到深處，我們可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：“歷經(jīng)千辛萬苦，小鳥終于找到了樹，可是已物是人非，鳥兒在唱歌的時候會想些什么呢？……”

總之，文本中的語用點很多，需要教師做教學(xué)中的有心人，根據(jù)學(xué)生的認知水平，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的“發(fā)生的形式”——獨特的表達方式、得當?shù)倪x材方法、巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，還要利用文本的語用點進行表達的實踐。只有這樣，學(xué)生才會“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。只有教師長期的“載歌載舞”，才能讓學(xué)生的語言表達日益“臻于完美”。

參考文獻：

張玉琴.用好教材，提高教學(xué)的有效性［J］.小學(xué)語文教師，2009（6）：25-26.