福建省三明市尤溪縣管前中學(xué)夏元庚

一、初中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)水平需要提升。

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各類高科技的飛速發(fā)展，很多新興的教育理念和教學(xué)工具已經(jīng)涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師和學(xué)生日常生活中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)接觸并不多，因此教學(xué)多采用書本、板書的教學(xué)方式，并且教學(xué)理念也偏向保守和傳統(tǒng)，但是由于大環(huán)境的原因?qū)W生們普遍都能接受這種教學(xué)方式。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪忻刻烀鎸?duì)的都是電子設(shè)備及各類移動(dòng)端，他們也習(xí)慣了便捷、高效的生活節(jié)奏。這樣一來(lái)，在新時(shí)代背景下部分學(xué)生面對(duì)老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)會(huì)很不適應(yīng)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀課程甚至老師產(chǎn)生抗拒心理，這樣對(duì)他們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)非常不利，這一問題亟需得到解決，老師們要快速提升自己的教學(xué)水平。

2.學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。

結(jié)合上文所述內(nèi)容，新時(shí)代下學(xué)生們的心理特征也發(fā)生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學(xué)方式和教育理念，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)宏觀環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學(xué)問，學(xué)生們也不例外，并且由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和悟性都極強(qiáng)，因此他們的互聯(lián)網(wǎng)感知度往往也很強(qiáng)。從小接觸互聯(lián)網(wǎng)、從小從互聯(lián)網(wǎng)上接收各類信息導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生們的心理偏向成熟，并且對(duì)新鮮事物更感興趣，而老師們傳統(tǒng)的教育方式方法與這種情形會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生老師老土、跟不上時(shí)代類似的感受，這樣一來(lái)自然對(duì)語(yǔ)文閱讀課不感興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力較欠缺。

學(xué)生們接受教育的真正目的是什么，僅僅是為了掌握基本的知識(shí)嗎？答案是否定的。孩子們出生后就像一張張白紙，他們需要來(lái)學(xué)校接受基本的教育，學(xué)會(huì)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的邏輯思維能力，樹立正確的認(rèn)知，逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)框架和認(rèn)知體系，用知識(shí)和思考能力這支筆，在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程需要很強(qiáng)的轉(zhuǎn)化能力——即“學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐”的過程，也可以理解為理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這是老師們的教學(xué)目標(biāo)之一，但也是現(xiàn)在學(xué)生們普遍缺乏的能力。如果學(xué)生們通過學(xué)習(xí)只是閱讀和知曉了知識(shí)，卻不知道怎樣內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)，并將其用于指導(dǎo)自己的生活，這樣的教育是失敗的。

二、做到“三個(gè)留下”，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效

1.老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式閱讀教學(xué)氛圍。

“生本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生們作為課堂的中心，自主地去探索知識(shí)，并能將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學(xué)家贊博曾經(jīng)在《啟動(dòng)大腦》一書中指出“當(dāng)我們的大腦處于緊張狀態(tài)時(shí)，其對(duì)外界的信息會(huì)更不易吸收，當(dāng)我們的大腦處于放松狀態(tài)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的”。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果影響很大，輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠加速學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接收和理解。想要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，老師要努力為學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課開始時(shí)分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞上閱讀到的有趣語(yǔ)文小知識(shí)、小故事，有條件的情況下組織學(xué)生們到戶外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。老師可以通過一系列的小方法為學(xué)生們營(yíng)造出開放式的“生本課堂”氛圍，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，有利于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.留下語(yǔ)言，欣賞文字藝術(shù)特點(diǎn)。

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有著極大的藝術(shù)鑒賞性。在文章中，作者的文字使用方式，字與詞的精細(xì)組合能給人帶來(lái)極其微妙的感受，老師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言文字品味的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們通過文字了解作者使用的各種手法，有利于加速學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，逐漸培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“留下語(yǔ)言”，強(qiáng)調(diào)的是老師們?cè)陂_展閱讀教育的過程中，不僅僅局限于閱讀本身，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)作者的文風(fēng)、文字的使用技巧進(jìn)行品析，讓學(xué)生們了解到更多的語(yǔ)文修辭手法、文字的特殊使用方式，通過閱讀擴(kuò)展自己的視野和知識(shí)面，對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行品析，進(jìn)一步應(yīng)用在未來(lái)的寫作或者文章鑒賞中。例如，在初中語(yǔ)文《蘇州園林》一課中，作者寫了這么一句話：蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本?！皹?biāo)本”一詞，簡(jiǎn)練卻內(nèi)涵豐富，一下子將蘇州園林內(nèi)部的豐富多彩的景象展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)類似詞匯進(jìn)行理解和賞析，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字的藝術(shù)特點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文老師在進(jìn)行了文字賞析后，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用當(dāng)天學(xué)到的語(yǔ)言文字技巧，進(jìn)行即興語(yǔ)言片段創(chuàng)作，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)技巧的理解程度，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

3.留下情感，領(lǐng)悟作者內(nèi)心感情。

文字是一種神奇的東西，每一篇文章的背后都蘊(yùn)藏了作者的用心和情感，通過閱讀領(lǐng)悟作者內(nèi)心的感受也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生們?cè)絹?lái)越多的時(shí)間，血腥游戲、狂熱追星等新興事物使得很多學(xué)生沉浸在虛幻世界，甚至導(dǎo)致人性扭曲、情感壓抑等不利于他們身心健康發(fā)展的情況出現(xiàn)，也給學(xué)生們的審美能力帶來(lái)了負(fù)面影響。文學(xué)創(chuàng)作能通過簡(jiǎn)單的文字創(chuàng)造出震撼人心的作品，能夠凈化心靈，從小讓學(xué)生們接觸和閱讀各類優(yōu)秀藝術(shù)作品，能夠加強(qiáng)其對(duì)文字、文風(fēng)的感知，他們站在自己的視角也能對(duì)作品蘊(yùn)含的情感和意義有自己的解讀。因此老師們?cè)陂_展閱讀教學(xué)時(shí)，要“留下情感”，引導(dǎo)學(xué)生們通過作品和環(huán)境去領(lǐng)悟藝術(shù)家想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生們對(duì)藝術(shù)的感悟力，讓學(xué)生們耳濡目染優(yōu)秀文化，有利于逐漸培養(yǎng)起他們良好的審美能力，提高其感知力，對(duì)其情商發(fā)展十分有利。

4.留下形象，為閱讀教學(xué)增加“色彩”。

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，因此初中教育中老師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分從生活中挖掘一切“美”的東西，再結(jié)合教學(xué)將這些“美”展示給學(xué)生們，引導(dǎo)他們用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要積極地為閱讀教育加點(diǎn)“色彩”。老師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于字詞、文學(xué)知識(shí)的講解，而是要通過文學(xué)藝術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生們良好的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的文學(xué)感、提高他們的審美水平。老師可以在課堂上為學(xué)生們講授一些偉大文學(xué)家們的故事，提高學(xué)生們對(duì)閱讀的感知和理解；老師還可以在課堂上加入課外文學(xué)鑒賞的內(nèi)容，不局限于課本上的文學(xué)作品，而是將課外優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品帶給學(xué)生們進(jìn)行品鑒；老師還可以在課堂上為學(xué)生們推薦一些好的小說、散文以及詩(shī)歌等，讓孩子們?cè)陂喿x中去感受和品鑒文學(xué)和閱讀之美，而不是只知道書本上的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和審美水平。

學(xué)校和老師要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引起重視，老師要不斷去挖掘教材和生活中的閱讀案例，使之對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生潛移默化的影響，留下語(yǔ)言、留下情感、留下形象，不斷提高閱讀教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。