浙江省衢州市常山育才中學(xué) 鄭仁飛

義務(wù)教育是我國教育結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，是社會人才輸出的重要保障。目前，我國教育改革工作正在有序推進，教師教學(xué)工作的開展除了以新教育理念作為工作開展的主要指導(dǎo)理念，同時也要全面掌控學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科相對評價的方向，才能夠達到人才綜合式培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)正方向引導(dǎo)的效果。

一、新課改下初中英語命題的指導(dǎo)理論

初中英語學(xué)科是義務(wù)教育教學(xué)的分支，為了全面引導(dǎo)新課改初中英語教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，筆者將新課改下初中英語命題的指導(dǎo)理論歸結(jié)為：

其一，新課改總指導(dǎo)目標。我國教育改革工作的全面推進，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教師為主體的教學(xué)模式，進一步突顯生本教育理念，同時，提出了知識與能力，過程與方法，情感與價值觀三者的有機統(tǒng)一。初中英語命題方向的確定，必然以其宏觀目標為考察基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)將這三大部分靈活融合在英語教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合能力。

其二，學(xué)科教學(xué)目標。初中英語學(xué)科教學(xué)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識，但又緊緊聯(lián)系實際，注重設(shè)定良好的學(xué)習(xí)情境，靈活、多重的進行學(xué)科教學(xué)，達到普遍提升學(xué)生聽說讀寫的能力。

二、新課改初中英語命題融合于實踐教學(xué)策略

1.抓住基礎(chǔ)，形式靈活轉(zhuǎn)變。

初中英語學(xué)科是義務(wù)教育的構(gòu)成，為了全面引導(dǎo)新課改初中英語教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的成長趨向。初中英語教師開展教學(xué)的過程中，要注重抓住英語知識的基礎(chǔ)部分，同時又要實行教學(xué)形式的靈活運用，這樣能夠穩(wěn)固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。

例如，筆者所在學(xué)校某教師在《What color is it?》教學(xué)時，教師將“read（紅色）、green（綠色）、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）”等顏色詞匯，以及“What colorisit?（它是什么顏色？）”特殊疑問句，作為本單元命題的主體部分。教師在教學(xué)的過程中，并未直接告訴學(xué)生哪一步教學(xué)部分是單元命題的重點，也沒有直接開展英語語法句式的講解，而是在教學(xué)課堂中，設(shè)定模擬情境，要求學(xué)生多次重復(fù)課文重點句式，多次進行課堂提問互動，加深學(xué)生對本單元重點知識的學(xué)習(xí)次數(shù)。

案例中，教師將對初中英語命題的趨向融合在日常課堂基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠充分利用情境模擬教學(xué)法、提問法進行命題滲透。如此一來，既能夠增強學(xué)生對學(xué)科命題知識方向的加深理解，同時又不會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)了初中英語教學(xué)中英語命題分析的方向引導(dǎo)。

2.注重方法，建立學(xué)科框架。

新課改下的初中英語命題策略作為教師日常教學(xué)的導(dǎo)向，并不是指教師要一股腦地引導(dǎo)學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，而是要求教師能夠通過學(xué)科命題方向的引導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建獨立的學(xué)科認知理念。

舉例來說，筆者所在學(xué)校某教師將《Can you play the guitar?》課程中“play the guitar（彈吉他）”以及“Can you…（你能……）”作為本單元命題的基礎(chǔ)重點部分。教師在開展教學(xué)的過程中，將“playthe guitar（彈吉他）”與“play football（踢足球）”，“Can you…（你能……）”與“Do you…”對比，并要求學(xué)生觀察兩組內(nèi)容，分析其中差異，教師首先要求學(xué)生進行回答，然后再對學(xué)生的回答進行補充。

從案例中課堂教學(xué)內(nèi)容的描述來看，教師在教學(xué)過程中能夠充分借助學(xué)生已有的英語知識，輔助對新知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)科知識掌握的過程中，自我進行學(xué)科潛在學(xué)習(xí)信息的挖掘。為學(xué)生抓住學(xué)科單元重點，提供了方法的引導(dǎo)；同時，教師在學(xué)生回答后，繼續(xù)進行學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和完善，能夠增加學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建英語學(xué)科框架，形成獨立的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，將其教學(xué)內(nèi)容與命題常見的形式結(jié)合教學(xué)，輔助學(xué)生構(gòu)建命題內(nèi)容與日常學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)，從而達到了初中英語命題策略在日常教學(xué)中的有效融合。

3.基于生活實踐，延伸學(xué)科內(nèi)容。

當(dāng)前初中英語學(xué)科的命題方向，更注重學(xué)科知識的實用性和拓展性。因此，英語教師將學(xué)科命題趨向進行引導(dǎo)時，應(yīng)注重基于學(xué)生的生活實際，同時也要不斷延伸學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生對初中英語學(xué)科知識的廣闊掌控能力。

舉例來說，筆者所在的學(xué)校在開展英語教學(xué)時，通常將英語學(xué)科知識的教學(xué)內(nèi)容與生活場景結(jié)合在一起，例如：商場購物、好朋友對話、打電話、發(fā)電子郵件等內(nèi)容。對于英語知識考察中容易命題的區(qū)域，結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，在課堂中反復(fù)進行知識引導(dǎo)，教師的命題分析與處理，也采用元認知策略，輔助學(xué)生對英語命題內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的輔助下，自主歸納英語學(xué)科命題的趨向。

案例中教師的這一做法，能夠充分利用課堂集中的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生梳理英語學(xué)科命題的趨向，輔助學(xué)生進行學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固以及英語學(xué)科內(nèi)容有方向的探究，正是新課改下的初中英語教學(xué)命題訓(xùn)練中基于生活實踐，延伸學(xué)科內(nèi)容的直接體現(xiàn)。

充分利用新課改下的初中英語命題理論，應(yīng)抓住基礎(chǔ)、靈活轉(zhuǎn)變形式，注重方法、建立學(xué)科框架，以及基于生活實踐、延伸學(xué)科內(nèi)容，才能夠發(fā)揮學(xué)科命題對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?。因此，新課改下的初中英語命題策略的探究，將是全面打開初中英語教學(xué)新局面的實踐代表。

參考文獻：

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