浙江省溫州市黃龍第二小學 李羅平

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，小學實驗教學也越來越引起人們的關注，如何適應時代發(fā)展的趨勢、貫徹新的理念，對傳統(tǒng)的實驗教學評價模式進行改革。這不僅是在新時代和新環(huán)境下小學教育面臨的緊迫問題，更是關系到小學教育質(zhì)量能否提升，素質(zhì)教育能夠全面實施的一個時代賦予小學實驗教學的責任。下面就談談自己對小學實驗教學評價的思考。

一、當前小學實驗教學評價中主要存在的問題

1.對小學實驗教學評價的認識有偏差。

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在實際中對小學實驗教學效果的評價上充斥著濃烈的功利性，將對實驗教學的效果作為一種目標來對待，經(jīng)常是為了評價而評價。這樣不僅對學生的學習興趣造成極大地損害，也會對教學者的水平提高產(chǎn)生負面影響；降低原有的教學質(zhì)量、損害培養(yǎng)學生能力的效果、極大削弱實驗教學評價的功效。為此，對小學實驗教學評價的目的要進一步明確，要充分認識到對小學實驗教學進行評價是極其重要的一個環(huán)節(jié)，而不是單純地對教學過程技術(shù)化。要明白評價是為了達到促使學生了解自身某個階段的學習狀況、進行改進和提高學習效果，使教學者充分了解教學情況、及時發(fā)現(xiàn)和處理問題、不斷提高教學效果的目的。

2.對小學實驗教學評價的內(nèi)容不全面。

一直以來，小學實驗教學目標中一般對學生團隊參與、集體合作等團隊意識方面的培養(yǎng)很少涉及，更不用說其他方面的內(nèi)容，比如情感和社會性發(fā)展這類非智力因素方面的內(nèi)容。一般把對實驗教學的評價內(nèi)容僅僅放在實驗理論、個人操作能力的考察上。這樣的評價內(nèi)容是不全面的，它僅僅體現(xiàn)在主觀評價上，忽視了客觀評價的作用?？陀^評價也是小學實驗教學目標的一個重要組成部分，它不僅會對小學生的敏銳實驗意識培養(yǎng)和良好的實驗習慣的形成產(chǎn)生重大影響，還會在深沉機制上對實驗學習的過程和結(jié)果造成影響。所以，為了使對小學實驗教學效果的評價更豐富和全面，對小學實驗教學的目標達成進行優(yōu)化，唯有將主觀評價和客觀評價串聯(lián)成一個有機的整體。

3.對小學實驗教學評價的方法不科學。

目前，在對小學實驗教學的評價中普遍采用的方法主要是進行終結(jié)性評價，這還是受到傳統(tǒng)應試教育的影響。在這種評價方法中，由于評價會隨著課程的結(jié)束而完成，大多數(shù)教學者和學生都無法適時地取得教學以及學習的及時反饋，導致教學者和學生都無法在第一時間內(nèi)對教學、學習進行改善。雖然在這種“統(tǒng)一標準”下，有的學生會取得長足進步，但是也會有一部分學生會因為達不到要求成為“不合格者”，積極性上會受到打擊?？梢姡@種“統(tǒng)一標準”根本沒有考慮到學生的個體之間存在的客觀差異，僅僅是為了滿足社會的需要；存在很大的弊端，需要被重新界定和審視。所以，應該采用一種新的評價方式來對小學實驗教學效果進行評價，反映真實的教學和學習效果；比如可采用依據(jù)個體的進步程度的評價方式。

二、“以人為本”的多元化實驗教學評價的實踐模式

1.“以人為本”的多元化實驗教學評價的實踐模式的特點。

“以人為本”的多元化實驗教學評價的實踐模式的應當具備特點主要有三點。首先，對小學實驗教學的教學評價的實踐模式要時刻體現(xiàn)“以人為本”，使小學生們在學習實驗理論知識和實際操作技能時能夠時刻注意操作行為的科學和規(guī)范，這是多元化實驗教學評價體系所追求的效果。其次，對小學實驗教學的教學評價的實踐模式要有利于學生的全面發(fā)展，從單一注重學生實驗基礎知識和技能的發(fā)展轉(zhuǎn)移到促使其各方面的能力培養(yǎng)和習慣的形成，充分實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。最后，對小學實驗教學的教學評價的實踐模式要重視對學生終身學習的意識的培養(yǎng)，有利于學生們的可持續(xù)發(fā)展。

2.“以人為本”的多元化實驗教學評價的實踐模式的分類。

在小學實驗課堂教學的實際教學中，“以人為本”的多元化實驗教學評價的實踐模式的分類標準主要是根據(jù)所要進行評價的對象的性質(zhì)不同。一般來講，可以分為總體評價、小組評價、個體評價這三種不同模式?？傮w評價模式是一種較為常見的評價模式，雖然在某種程度上并不能滿足學生的個性需求，評價也較為淺顯，但是它能夠滿足班級授課制的教學需求，故而有一定的評價效果。小組評價是為了適應實驗教學課堂上以小組為單位的組織形式而出現(xiàn)的一種評價模式，它有利于小組成員之間相互交流、評價，突出主體評價的多元化，使評價變得更加全面、科學和合理，提高了評價的有效性。個體評價模式是建立在以學生個體為評價的主體的基礎上的一種評價模式，雖然它的評價效率不及總體評價，運用較慎重，但是由于它可以通過與總體評價、小組評價相結(jié)合來提高評價的效果，所以它也是一種可取的評價模式。

為了提高小學實驗教學的效果，我們必須引入更科學、更合理的評價模式。堅持“以人為本”，將發(fā)展作為第一要務，努力做到全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才會使得小學教育評價體系健康平穩(wěn)的發(fā)展。

[1]田迅，李林.課程與教學評價的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育科學.2011(02).

[2]張建敏.教學評價改革的探索與嘗試[J].中國成人教育.2009(16).