福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃聯(lián)治

在語文教學(xué)中漢字教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置。漢字是學(xué)生識(shí)字的主要對象，作為一種歷史文字，漢字將中華民族豐富的歷史進(jìn)程蘊(yùn)含在了其中。但是，在長時(shí)間的識(shí)字教學(xué)中，我們將漢字和漢字文化之間的聯(lián)系隔斷了，只是單純地在現(xiàn)階段的語境中識(shí)字，對漢字體現(xiàn)的漢民族的歷史文化的作用、漢字中滲透的智慧靈感，以及漢字中蘊(yùn)含的漢民族思維方式較為忽視，在識(shí)字教學(xué)的過程中只是進(jìn)行純工具的教學(xué)。學(xué)生只知道有這個(gè)字，但是并不了解這個(gè)字的義、形和字音之間的關(guān)系，很難真正認(rèn)識(shí)該字。

所以，在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師對漢字學(xué)進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，和漢字的特點(diǎn)以及性質(zhì)相結(jié)合，嚴(yán)格按照漢字構(gòu)型的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，采用有效的方式讓學(xué)生了解漢字義、形、音三者之間的微妙關(guān)系，從而使學(xué)生的各種感官得到調(diào)動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而讓學(xué)生運(yùn)用字理自主識(shí)字的能力得到培養(yǎng)，將其識(shí)字能力有效提高。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

一、借助圖畫，發(fā)現(xiàn)字理

在漢字當(dāng)中有很多字都是和生活中的具體事物相結(jié)合而描繪出來的，此類漢字又被叫作“象形字”。作為中國歷史最為悠久的漢字，象形字的直觀性和獨(dú)特性尤為鮮明。教師可以和字形的特點(diǎn)相結(jié)合，對代表性較強(qiáng)的圖畫進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫和漢字之間的關(guān)系予以觀察，然后再將漢字的原始狀態(tài)和演變的過程演示給學(xué)生看，以此降低學(xué)生的理解難度，并加深學(xué)生對字形、字義的印象。在這一過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，并且在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易就將生字掌握了。

例如小學(xué)一年級教材（將課文插圖出示出來）

向?qū)W生展現(xiàn)明了又清晰的漢字演變過程中，很快就能吸引他們的注意力，學(xué)生在對其進(jìn)行觀察的時(shí)候切實(shí)地感受到，原來漢字的演變經(jīng)歷了從生動(dòng)形象的圖畫到簡明的古文字，然后再轉(zhuǎn)換成方正又神似的楷體字的過程。學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候，借助聯(lián)想，有機(jī)結(jié)合抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫，增添了漢字的趣味性，降低了學(xué)生的記憶難度，同時(shí)又對學(xué)生的表達(dá)能力和豐富的想象能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

二、動(dòng)作表演，再現(xiàn)字理

小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，可以和漢字的特點(diǎn)相結(jié)合（比如表示動(dòng)作的字），對活潑形象的演示法予以采用，借助語言體態(tài)將動(dòng)作再現(xiàn)出來，以學(xué)生的聯(lián)想為基礎(chǔ)，建立字形和字義，從而使課堂氛圍更為活躍，讓枯燥的識(shí)字過程變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而加深了學(xué)生對漢字字形的印象，逐漸提升學(xué)生思考問題的能力和洞察漢字的能力。

如泉州市馮春燕老師執(zhí)教《神奇的手》一課，講授的是“手”在文字的變化。學(xué)到“掰”字時(shí)，馮老師將一支粉筆拿在手中，對掰斷粉筆的動(dòng)作進(jìn)行演示。在對這個(gè)動(dòng)作觀察后，一位學(xué)生興高采烈地說：“這根粉筆被老師用手分成了兩半，而這個(gè)字的兩邊是‘手’，中間是‘分’，因此我們這個(gè)字應(yīng)該念‘bai’，對不對？”老師回答：“你也太厲害了！請大家也做一下這個(gè)動(dòng)作?！比缓?，學(xué)生們都極為興奮地開始做“掰”的動(dòng)作。反復(fù)的練習(xí)，借助對字形和字義之間聯(lián)系的感悟，這和直接告訴學(xué)生答案相比而言，取得的效果一定會(huì)好很多。

我們都知道“拜”字，許多學(xué)生在書寫時(shí)往往右邊漏寫一橫。如何讓學(xué)生記住這一橫呢？馮老師通過板演，分解“拜”字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊和右邊的上部分都是“手”的變形，而右邊下部分“丅”為“下”的古體。它的意思是：雙手相向合并施禮作揖,或下拜?！皝?，大家雙手合十，做做這個(gè)動(dòng)作。注意哦，最后要做出向下及地的樣子！”學(xué)生做完動(dòng)作，馮老師趁熱打鐵：因此我們在寫“拜”時(shí)，不要少寫一橫?，F(xiàn)在，大家動(dòng)筆把這個(gè)字寫兩遍……

三、觀察實(shí)物，解析字理

其實(shí)，大部分漢字都是描摹生活中的某一事物。在學(xué)習(xí)這類漢字的時(shí)候，我們可以在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法。由于學(xué)生在親身對事物的特點(diǎn)，以及漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了觀察后，才可以讓他們對生字的記憶更為深刻，并使學(xué)生養(yǎng)成和生活實(shí)際相聯(lián)系識(shí)字的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“傘”的時(shí)候，有一位教師專門帶了一把雨傘到課堂上，在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒂陚銚伍_，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雨傘的形狀。很快就有一位學(xué)生說：“老師，原來這就是‘傘’字啊，我看到了！‘傘’字和雨傘很像，傘面就是‘傘’字上面的‘人’，傘撐和傘架就是中間的一橫和兩點(diǎn)，而傘柄則是中間的一豎！”這位學(xué)生的話獲得了其他同學(xué)的贊同。對實(shí)物進(jìn)行觀察、解析字理的方法，使學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候進(jìn)行了豐富的聯(lián)想，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)開始有機(jī)結(jié)合生活中的實(shí)物，這對學(xué)生有效、準(zhǔn)確地記字尤為有利。

四、系統(tǒng)識(shí)字，認(rèn)一字識(shí)一串

每個(gè)漢字都和其他相關(guān)的漢字組成了如意符系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、部首系統(tǒng)等不同的系統(tǒng)，其都不是孤立存在的。教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候應(yīng)以形旁、聲旁為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在將一個(gè)字偏旁的音形義弄懂后，學(xué)會(huì)舉一反三自學(xué)生字，掌握大批量的漢字。

案例一：

2015年《福建省小學(xué)四年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷》有這樣一道題：

這道題考核的正是對“頁”的字源理解，它跟什么有關(guān)？請看下面的教學(xué)案例：

例如廈門集美小學(xué)林老師在教學(xué)人教版小學(xué)二年級《識(shí)字六》的時(shí)候，為了讓學(xué)生將“頂、頰、額、領(lǐng)”掌握好，他采用這樣的教學(xué)方法：

教師：請小老師帶領(lǐng)大家一起讀一讀新字詞（將新詞出示在課件中，教師隨時(shí)對讀音進(jìn)行糾正）。

教師：有很多形聲字都藏在這些生字中，請小朋友們找找看，用上記形聲字的方法對這些字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

學(xué)生1：我教大家認(rèn)識(shí)“領(lǐng)”?！邦I(lǐng)”是一個(gè)形聲字，左邊的“令”和“領(lǐng)”的讀音有關(guān)，右邊的“頁”可能是和他的字義有關(guān)。

教師：讓我來幫幫你。（課件出示：“頁”）這像什么呀？

學(xué)生：像人。

教師：回答正確！這就是我們?nèi)说哪X袋，這是人的身體，慢慢地它就變樣了。（課件按照順序?qū)ⅰ绊摗钡难葑冞^程出示出來）但是它的意思還是一樣的，“頁”表示什么？

學(xué)生：腦袋。

教師：摸一下你們的紅領(lǐng)巾是戴在哪里的？（教師指著衣領(lǐng)）這就是我們的領(lǐng)子，想一想“領(lǐng)”和頭的關(guān)系是什么？

學(xué)生：領(lǐng)在頭下面，脖子的位置。

教師：因此它的偏旁有“頁”。然后林老師再將幾個(gè)帶頁字旁的字介紹給學(xué)生。（在課件上出示光頭強(qiáng)并標(biāo)示出“頭頂、額頭和臉頰”。）大家都摸一下這些部分，有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：這些部分都在頭上，所以“頂、額、頰”都有頁字旁。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，林老師先是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對字形，甚至方法予以利用，獨(dú)立識(shí)生字，再借助漢字“頁”的字形，讓學(xué)生對其形義的聯(lián)系有所感知，進(jìn)而將“領(lǐng)、頂、額、頰”字掌握好，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的效果，同時(shí)也增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的

樂趣。

案例二：

再如《質(zhì)量監(jiān)測卷》的另一道題：

這道題考核的正是對“隹”的字源理解，它跟什么有關(guān)？我們來看看泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴麗英教師執(zhí)教的識(shí)字課《“鳥”的王國》一課：

師：本學(xué)期，老師在“我的個(gè)人空間”里建立了“語文助學(xué)室”，為同學(xué)們語文學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)資料等。昨天晚上，你們進(jìn)入老師的助學(xué)室自學(xué)了什么？

生：我在助學(xué)室內(nèi)認(rèn)識(shí)了帶“鳥”“隹”的很多字。

生：我在助學(xué)室里知道‘鳥’字旁的字都和鳥有關(guān)。

生：我知道“鷗”也是形聲字，因?yàn)椤皡^(qū)”除了念“qū”外還念“ōu”。

生：我不知道“鵑”“鶴”是不是形聲字……

這節(jié)課上，賴?yán)蠋煾淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依托教師個(gè)人空間助學(xué)室，課前引導(dǎo)學(xué)生通過視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑，以學(xué)定教，省時(shí)高效。

緊接著，針對學(xué)生自學(xué)情況，賴?yán)蠋熢谝龑?dǎo)識(shí)字“鵑”“鶴”時(shí)，充分發(fā)揮電子媒體的作用，演示“隺（hè）”的演變過程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)意字“雀”時(shí)，賴?yán)蠋煵捎貌考治龇ǎ骸靶　?“隹”=，泛指小鳥；而“雁”的字形卻抓住大雁的特點(diǎn)來指導(dǎo)識(shí)記，課件展示：“廠”為大雁飛行時(shí)休息的場所，“亻”為大雁飛行的隊(duì)形。在拓展環(huán)節(jié)，老師播放“助學(xué)室”的微課《鳥和隹》小片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解“鳥”和“隹”不僅作形旁，還能作聲旁的特點(diǎn)……

總而言之，識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，教師應(yīng)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際生活以及漢字本身的特點(diǎn)相結(jié)合，將識(shí)字有梯度、有層次地放進(jìn)特定的語言環(huán)境中，有機(jī)結(jié)合認(rèn)識(shí)事物，使我們的學(xué)生在豐富有趣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，對漢字的樂趣有更加充分的感受，進(jìn)而對祖國的語言漢字產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

[1]郭明珍，陳越華.科學(xué)識(shí)字“適”為先——例談漢字學(xué)理論在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用 [J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016-06-25.

[2]曾旭晴.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實(shí)踐.文教資料[J]，2017-03-25.