福建龍巖上杭縣第二實驗小學(xué) 丘杭梅

審美能力并非與生俱來，需要經(jīng)歷長時期的生活實踐才能逐漸培養(yǎng)完善，而審美教育形式又極為多元化，選擇在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生秉承科學(xué)合理的審美理念，將有助于鍛煉小學(xué)生個體熱愛、理解、欣賞音樂美感的潛能。因此，必須引起有關(guān)教學(xué)人員重視。

一、選擇在小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生的身心健康結(jié)果。

人一旦收聽富有美感的音樂時，神經(jīng)系統(tǒng)就會自然地興奮起來。尤其對于小學(xué)生來講，選擇進(jìn)行他們的審美意識和能力強(qiáng)化，使得他們隨時在歌唱練習(xí)中受到美的熏陶，可以更好地促進(jìn)他們身心的健全化發(fā)展結(jié)果。

2.完善學(xué)生的智能素養(yǎng)。

人的左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維、右腦則進(jìn)行形象思維，因此許多人習(xí)慣性地將右腦視為音樂腦，由此可以清晰化判定，創(chuàng)造潛能的確和音樂有著極為縝密的關(guān)聯(lián)。特別是在組織小學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時，不單單可以實時性賦予他們?nèi)碌拿栏邢硎?，同時亦可以完善他們的思維體系，保證全面平衡個體的左右腦之后，切實提升小學(xué)生的智能素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代進(jìn)行小學(xué)生音樂審美能力科學(xué)合理性培養(yǎng)的途徑

1.確立以審美體驗為主，音樂知識和技能傳授為輔的教學(xué)模式。

音樂作為一類情感藝術(shù)項目，需要小學(xué)生在不斷熟悉和靈活實踐各類演唱技巧的同時，及時領(lǐng)悟和演繹當(dāng)中的情感要素，畢竟選擇在歌曲中體驗豐富的情感，要比傳統(tǒng)的曲調(diào)和演唱技巧訓(xùn)練顯得更為關(guān)鍵一些。歸結(jié)來講，理解音樂情感始終是音樂審美能力鍛煉的初步階段，對于情感加以精確性把控，將有助于全面提升學(xué)生對于音樂美感的鑒賞水準(zhǔn)，保證這類群體實時性融入到完善化的審美情境之中?；诖?，實際教學(xué)中教師要竭盡全力凸顯音樂的情感表達(dá)與審美體驗特征，令學(xué)生在充分掌握有關(guān)曲目內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，獲得更加強(qiáng)烈的情感共鳴效應(yīng)。在此期間，包括音樂基礎(chǔ)知識和技能等，將自然地在審美教育中貫穿融入，這樣一來，學(xué)生的壓力會得以良性釋放，由此自然地促使審美能力進(jìn)步。

如在進(jìn)行《太陽出來喜洋洋》這首歌曲教學(xué)過程中，教師可以考慮預(yù)先組織學(xué)生完整地傾聽這首歌曲，之后再引導(dǎo)他們進(jìn)行豐富的情感體驗，保證使其快速領(lǐng)悟到作品中蘊藏的豐富愉悅情感；之后再有序地教授這首歌曲的演唱技巧，輔助學(xué)生加以生動性歌唱演繹之后，提升對整首歌曲韻律和情感美的感知能效。

2.沿用以學(xué)生音樂審美、評價能力為核心的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

音樂審美和評價能力，實際上就是認(rèn)證音樂社會與藝術(shù)價值的技能，在此期間，包括個體對音樂審美價值會衡量得更加精確一些，無形之中為后續(xù)高超的音樂評價和鑒賞能力鍛煉，提供了保障。如若小學(xué)生的音樂自主評價意識不強(qiáng)，就無法及時感知各類音樂作品中的美感要素，無法判定整個音樂的雅俗特性，更加無法把握當(dāng)中一系列積極進(jìn)步的內(nèi)容。長期下去，勢必難以健全小學(xué)生群體的審美觀念和情趣，令他們無法及時感受到各類音樂作品獨特的藝術(shù)和社會價值。經(jīng)過長期實踐整理，有關(guān)音樂美丑、善惡的評價標(biāo)準(zhǔn)具體表現(xiàn)為：音樂節(jié)奏、音高、調(diào)式的協(xié)調(diào)性把控，音樂情感和精神內(nèi)涵的集中性映射，音樂歌詞意境與文學(xué)價值的凸顯等細(xì)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師可以考慮基于引導(dǎo)和對比等方式進(jìn)行評價自然性滲透，令學(xué)生在分別欣賞節(jié)奏明快和低速無聊的音樂作品之后，梳理出不同的感受結(jié)果，為日后小學(xué)生精確性辨識美丑、雅俗等音樂特征，做足準(zhǔn)備工作。

如在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《玩具兵進(jìn)行曲》歌曲學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)聽到內(nèi)部動感和強(qiáng)烈的節(jié)奏之后，個體就會清晰地感受到玩具兵自由玩耍、搖擺走路的情景。特別是經(jīng)過彼此交流和課堂氛圍愉悅之后，學(xué)生行為和情感表現(xiàn)的融合，令他們迸發(fā)出無限深刻的想象力，進(jìn)一步隨心所欲地表演和評價有關(guān)音樂作品。

再就是組織多元化的實踐活動，鍛煉學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造美感的技能。在感知和欣賞美感的前提下，進(jìn)行一系列美感要素表現(xiàn)和創(chuàng)造，是現(xiàn)代小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實踐和升華的必然結(jié)果，包括角色扮演和歌曲演唱等，可以令學(xué)生樂器演奏、聲音和情緒表達(dá)得更加清晰完美。所以說，作為一名合格的小學(xué)音樂教師，要保證定期安排學(xué)生參與各式各樣的音樂練習(xí)實踐活動，令每個學(xué)生都擁有上臺表演的機(jī)會，并在其中培養(yǎng)出強(qiáng)烈的自信心和合作精神。除此之外，亦可以考慮要求學(xué)生自帶某些好聽的音樂資料進(jìn)行集體欣賞交流，保證及時在課堂中開創(chuàng)出可靠的音樂園地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，并全面促進(jìn)他們審美能力提高。

綜上所述，作為一名優(yōu)質(zhì)的小學(xué)音樂教師，要保證積極地在教材中挖掘一系列審美教育因素，保證賦予學(xué)生更多生動性的情感體驗之后，促進(jìn)小學(xué)生課堂中身心的愉悅性。長期下去，指導(dǎo)學(xué)生利用音樂進(jìn)行各自的人生裝點，持續(xù)感受音樂、生活中的美感并陶冶情操，最終促成心靈凈化和人格提升。

[1] 趙慧.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 [J].中國校外教育，2011，33（11）：149-158.

[2] 吳蓮花.探析小學(xué)音樂教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2012，24（22）：111-118.

[3] 曹秀娟.小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的途徑探析 [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，11（09）：85-92.