浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)三甲街道中心校 楊小潔

特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)過(guò)一句話：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。疊詞教學(xué)是語(yǔ)言中一種特殊的詞語(yǔ)形式，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)疊詞教學(xué)的特點(diǎn)，這是教學(xué)的必需。

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是人教版第三冊(cè)中一篇充滿童趣的課文。它以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的深刻道理。 課文的語(yǔ)言充滿著豐富的想象力。全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富低段學(xué)生的語(yǔ)言積累積淀了很好的材料。在這篇課文的語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，最具特色的就要數(shù)各種不同形式的疊詞了。

在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)給學(xué)員上了《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課，頗多感觸，加深了對(duì)低段語(yǔ)文疊詞教學(xué)“無(wú)痕訓(xùn)練”的思考。“無(wú)痕浸潤(rùn)”體現(xiàn)在四個(gè)步驟之中，如圖所示：

一、游戲?qū)?，喚醒文字興趣

結(jié)合二年級(jí)孩子的心理特征，特采用從游戲楔入的方法。

片段一：

師：上課之前，我們一起來(lái)做個(gè)“變變變”的魔術(shù)。

學(xué)生一聽(tīng)魔術(shù)，非常興奮。

師：我說(shuō)綠，小朋友們就說(shuō)：變變變，綠綠的。

學(xué)生充滿期待地等著老師的指令。

師：誰(shuí)來(lái)變“短”？

生：我來(lái)變，變變變，短短的。

師：誰(shuí)來(lái)變“長(zhǎng)”？

生：我來(lái)變，變變變，長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：誰(shuí)來(lái)變？彎曲？

生：我來(lái)變，彎彎曲曲

師：太棒了，原來(lái)這樣也能變，孩子們真能干！

通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的游戲?qū)?，讓學(xué)生在獲得一定的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)。在這里，游戲不是簡(jiǎn)單的高興就好，而是讓學(xué)生對(duì)疊詞的教學(xué)有了初步的感受，為下面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作一個(gè)巧妙的鋪墊。這樣的師生交流對(duì)話妙趣橫生，給人耳目一新的獨(dú)特感受。

低段的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿童真的氣息。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。語(yǔ)言訓(xùn)練也要密切聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境和時(shí)機(jī)。在游戲情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生感到輕松愉快而不是機(jī)械枯燥?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們的教育要面向全體，語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、范文引路，觸摸表達(dá)秘妙

語(yǔ)文教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摒棄那種事無(wú)巨細(xì)、從頭講到尾的做法，根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住范文的特點(diǎn)，篩選出精華。

在教學(xué)范文時(shí)，沒(méi)有機(jī)械地認(rèn)讀，也沒(méi)有在詞意上進(jìn)行孤立講解，而是賦予過(guò)程以情趣，融合學(xué)生自己對(duì)疊詞的理解，通過(guò)恰當(dāng)方法的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握疊詞的讀法和字義。整個(gè)品詞悟句過(guò)程一步一個(gè)腳印，有力度，有效度。

片段二：

出示句子：小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看！

1.交流小柳樹(shù)的樣子：

師：你找到了嗎？小柳樹(shù)在春天長(zhǎng)得什么樣？（抽生說(shuō)）

師：真好，你看他把三段里面寫(xiě)小柳樹(shù)的句子都找到了。（出示）

現(xiàn)在請(qǐng)你把第一句話讀一讀，齊讀。

2.看看課文是怎么具體寫(xiě)小柳樹(shù)樣子的？

（1）出示句子：腰（細(xì)細(xì)的），樹(shù)枝（綠綠的）。

（2）師：讀這些詞語(yǔ)時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：這兩個(gè)字是一樣的。

師：是的，這兩個(gè)字是一樣的，這個(gè)叫疊詞。

3.指導(dǎo)讀：細(xì)細(xì)的 綠綠的

（1）疊詞該怎么讀呢？你來(lái)試試？

（2）老師范讀。豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，老師怎么讀的？

交流：后面一個(gè)字讀輕點(diǎn)，像老師一樣再來(lái)讀讀。

（3）指名讀，指導(dǎo)讀。瞧，讀得越來(lái)越有韻味了，連起來(lái)讀讀。（指名讀句子）

4.小結(jié)：孩子們，這些詞讀起來(lái)特別有節(jié)奏，有韻味，這就是疊詞的特點(diǎn)，作者用這些疊詞寫(xiě)出了小柳樹(shù)外形的特點(diǎn)。好，我們連起來(lái)再讀讀。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理定型，還對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)作出了科學(xué)的小結(jié)和評(píng)價(jià)。“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛?！痹趯W(xué)生初步認(rèn)識(shí)了疊詞之后，教師及時(shí)恰當(dāng)有效地小結(jié)，讓學(xué)生能更加觸摸到詞語(yǔ)表達(dá)的奧妙。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在生活化的情境中讓學(xué)生實(shí)踐感知，參與體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)概念，學(xué)生才會(huì)感到有趣、有味、有價(jià)值。丹納在藝術(shù)哲學(xué)》中指出：“人所能了解的感情，只限于他自己感到相仿的感情（即相似的感情）。別的感情，表現(xiàn)得怎樣精彩，對(duì)他都不產(chǎn)生作用，眼睛望著，心中一無(wú)所感。”由此可見(jiàn)，最佳的教學(xué)，是要讓學(xué)生通過(guò)有效的演示去尋找，讓學(xué)生有表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，課堂教學(xué)才能達(dá)到你唱我和、其樂(lè)融融的境界。

三、習(xí)得方法，涵泳疊詞之中

呂叔湘先生認(rèn)為：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)什么本質(zhì)上的不同?！比魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。語(yǔ)言訓(xùn)練就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行有效得語(yǔ)言實(shí)踐，把“學(xué)的東西變成自己的東西”。把教師合理地“訓(xùn)”與學(xué)生認(rèn)真的“練”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效率。

片段三：

師：你看，春天到了，小柳樹(shù)更好看了！

1.出示：過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

（1）出示柳樹(shù)的芽?jī)?，葉子的圖片。

小朋友們看，這是柳樹(shù)的芽?jī)海^(guò)了些日子會(huì)變成小葉子，這么多的小葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像是穿上了一身淺綠色的衣服，一起讀。

（2）改一改：剛才我們知道了，A A B的疊詞寫(xiě)出了小柳樹(shù)樣子的特點(diǎn)，你能不能用上疊詞來(lái)改一改這句話？

過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂闪耍?）葉子，它穿上一身（ ）衣服，真美！

師：?。∥覀儼嗟男∨笥颜婺芨?！瞧，句子里的一些字詞，我們還能用疊詞來(lái)代替。也可以說(shuō)得很生動(dòng)！

2.出示：這時(shí)候，小柳樹(shù)的葉子已經(jīng)長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)了！

（1）出示圖片：瞧，小柳樹(shù)的葉子是怎么變的呢？

（2）師：看，先是芽?jī)海^(guò)了幾天變成小葉子，再過(guò)了些日子，就變得（ ）

“又細(xì)又長(zhǎng)也”是A BA C詞語(yǔ)，其實(shí)她也是疊詞的一種呢！

（3）師：你也能學(xué)著剛才把這句話改一改，用上A A B的疊詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

這時(shí)候，小柳樹(shù)的葉子已經(jīng)（ ），（ ），真（ ）！

3.齊讀：小朋友們，作者用上了不同類型的疊詞，寫(xiě)出了小柳樹(shù)樣子的美，讓我們用聲音讀出小柳樹(shù)的美吧！

從范文中的“綠綠的，細(xì)細(xì)的”體會(huì)到疊詞的韻律美和節(jié)奏美，為理解文本里的其他疊詞打下了基礎(chǔ)。從A A B的疊詞寫(xiě)出了小柳樹(shù)樣子的特點(diǎn)，再到出示圖片讓孩子們感受柳樹(shù)葉子的變化過(guò)程，最后讓學(xué)生改一改，把文本中的柳樹(shù)的葉子也用上疊詞來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，讓孩子們習(xí)得方法，有效地提高了知識(shí)的內(nèi)化效果，孩子們走進(jìn)了文本，教師不再是“引領(lǐng)者”,而是“鋪路者”，讓學(xué)生先意會(huì)在言表，這樣的疊詞教學(xué)，孩子們的體會(huì)是無(wú)痕浸潤(rùn)的。

四、梯度拓展，遷移運(yùn)用技巧

人的認(rèn)知是從易到難，從掌握到運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生掌握了目標(biāo)訓(xùn)練，是為了給后面的拓展打好基礎(chǔ)，而拓展是目標(biāo)訓(xùn)練的升華?？傊瑑烧呦噍o相成，前者是基礎(chǔ)，后者是發(fā)展；前者先行，后者跟上。讓不同能力的學(xué)生都有所提高。

片段四：

1.師：時(shí)間一天天過(guò)去，到了秋天，小棗樹(shù)結(jié)了許多的棗子，

你看，你能用上不同的疊詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（ ）的棗子。

2.師：瞧，小棗樹(shù)結(jié)了又大又紅的棗子，而小柳樹(shù)什么也沒(méi)結(jié)。小柳樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么？小棗樹(shù)又會(huì)回答寫(xiě)什么？（板書(shū)）我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

3.師：孩子們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小棗樹(shù)和小柳樹(shù)，學(xué)會(huì)了豐富的疊詞，我們?cè)賮?lái)和他們見(jiàn)見(jiàn)面。我們合作讀，老師讀黑色的字，小朋友們讀括號(hào)里的字。

出示：春天的時(shí)候，小柳樹(shù)長(zhǎng)得真美！它的腰（細(xì)細(xì)的），樹(shù)枝（綠綠的）。而小柳樹(shù)的樹(shù)枝（彎彎曲曲）的，一片葉子也沒(méi)長(zhǎng)，看上去（光禿禿）的。秋天到了，小棗樹(shù)結(jié)了（又大又紅）的棗子，小柳樹(shù)什么也沒(méi)結(jié)。

4.師：孩子們，練習(xí)紙上還有一道題目。請(qǐng)大家拿出練習(xí)紙，我們要像作者那樣用上疊詞來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。

我最喜歡____。它渾身的毛____，眼睛 _____，耳朵 _____，又 _____又_____。

（1）學(xué)生練筆。

（2）整體交流。

5.師：孩子們，你們用上了這些疊詞，把這些小動(dòng)物都寫(xiě)活了。老師還體會(huì)到了你對(duì)這些小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。運(yùn)用疊詞讀起來(lái)不僅有節(jié)奏有韻味，而且能表達(dá)喜愛(ài)之情。

課后我們?cè)偃シe累更多的這樣的詞語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)作用可大了！

這個(gè)片段的教學(xué)，沒(méi)有繁瑣的分析，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文”學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。注重寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，提升了運(yùn)用疊詞的能力。

在教學(xué)步驟力求在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地，沒(méi)有斧鑿痕跡、沒(méi)有貼標(biāo)簽痕跡地幫助學(xué)生，感受疊詞的表達(dá)和情思之美。說(shuō)教學(xué)“樂(lè)悠悠”，在于教師與學(xué)生和諧的關(guān)系。正如特級(jí)教師孫建鋒所說(shuō)，教師真誠(chéng)地把學(xué)生看做心靈上的朋友，學(xué)生忘情地把教師當(dāng)做靈魂中的親人，情至理順，精神漫游，哪有心室不能點(diǎn)亮？哪有心花不能怒放？

語(yǔ)文味到底是一種什么味？它并沒(méi)有一定之規(guī)，它自然而出，貴在純真。要想使語(yǔ)文課上出“香濃濃”的語(yǔ)文味，必須抓住“語(yǔ)言”不放。低段的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)重詞語(yǔ)積累的重要時(shí)期，所以讓學(xué)生感受詞語(yǔ)形象和情感的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)情感的方式和方法，感受語(yǔ)言文字自身潛藏的美——這才是真正香噴噴的語(yǔ)文味。

［1］雷玲.好課是這樣磨成的［M］.華東師范大學(xué)出版社，2013年3月第一版.

［2］閆學(xué).小學(xué)語(yǔ)文文本解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2012年4月第一版.

［3］劉海濤，王林發(fā).名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)［G］.西南師范大學(xué)出版社，2009年10月第一版.