江蘇省張家港市三興學(xué)校 孫曉燕

教學(xué)是一門藝術(shù)。一堂好的語(yǔ)文課，既能帶給學(xué)生知識(shí)，又能撥動(dòng)學(xué)生的情弦，帶給學(xué)生愉悅的享受。要想取得滿意的課堂教學(xué)效果，課堂節(jié)奏控制就顯得尤為重要，教學(xué)內(nèi)容的講解、進(jìn)程的快慢、活動(dòng)的安排、提問(wèn)的設(shè)置等，處處都體現(xiàn)著節(jié)奏的美感，適度的課堂節(jié)奏能夠維系學(xué)生的熱情，牽動(dòng)學(xué)生的注意力，在張弛有度又輕松愉快的氛圍中給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。那么在平時(shí)的教學(xué)中，教師該如何從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)控好情感因素呢？

一、張弛適度，調(diào)控語(yǔ)言節(jié)奏

教學(xué)語(yǔ)言是一把最精致的開(kāi)發(fā)情緒的記憶的鑰匙，直達(dá)大腦最隱蔽的角落，快慢交替、疾徐張弛的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在課堂上，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，做到語(yǔ)調(diào)有變，隨境而遷，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，在輕重交替、高低結(jié)合的教學(xué)語(yǔ)言中，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將知識(shí)的甘露毫無(wú)保留地注入學(xué)生的心田。

例如五年級(jí)《黃果樹(shù)瀑布》一文，全文從黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)美、聲音美兩個(gè)部分直接描寫黃果樹(shù)。理解課文第二段的內(nèi)容時(shí)，考慮到這段是描寫進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)時(shí)聽(tīng)到的漸近漸響的聲音，為此在領(lǐng)讀這段內(nèi)容時(shí)，我首先是選擇慢節(jié)奏，接著通過(guò)文本內(nèi)容中的一系列動(dòng)詞：“嘩嘩—飄—微風(fēng)拂過(guò)—涌—蓋過(guò)—喧囂”逐步過(guò)渡到快節(jié)奏。

注重課堂語(yǔ)言的張弛適度和輕重緩急，可以渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氛圍，以疾徐張弛的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生情感上的模仿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知。

二、間隔變換、有機(jī)組合，把握教學(xué)方式

合理搭配教學(xué)方式，做到有機(jī)組合、間隔變換，使課堂教學(xué)既能體現(xiàn)疏密相間，又能做到動(dòng)靜相生、情趣穿插，這樣的教學(xué)方式可以有效調(diào)控學(xué)生的思維和注意力 ，保持注意力。因此，教師應(yīng)講究教學(xué)方式的間隔變換，巧妙設(shè)計(jì)與安排教學(xué)方式，消除學(xué)生疲勞，取得最佳教學(xué)效果。例如在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，第一步用講授式，以明快的節(jié)奏介紹與本文相關(guān)的背景資料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再播放一段有關(guān)昆蟲(chóng)的音像，營(yíng)造與課文相符的教學(xué)情境。第二步運(yùn)用討論式，出示思考的問(wèn)題：課文中還有幾個(gè)和“著迷”意思相近的詞，請(qǐng)讀一讀并找出來(lái)；請(qǐng)結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事。放緩教學(xué)節(jié)奏，講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，幫助學(xué)生更好地理解文本。

教學(xué)方式的交替變換，體現(xiàn)了注意力和思維態(tài)勢(shì)的張弛有度，靈活的教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，動(dòng)靜結(jié)合，節(jié)奏分明，對(duì)學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)效果的提升都具有明顯的促進(jìn)作用。

三、頻率適中，嚴(yán)密精巧，注重板書的設(shè)計(jì)

教學(xué)板書是課堂上常見(jiàn)的書面語(yǔ)言，是增加學(xué)生接受信息的渠道，不僅從視覺(jué)上刺激學(xué)生，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和行動(dòng)的變化，從聽(tīng)、看、寫的結(jié)合中消除教學(xué)的單調(diào)感，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程妙趣橫生。因此，教師應(yīng)重視板書的頻率適中和嚴(yán)密精巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與教師的思路合拍共振，體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。

以《李廣射虎》一文為例，從“讀詩(shī)—認(rèn)識(shí)詩(shī)中人—了解詩(shī)中事—體會(huì)詩(shī)中情”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏，板書如下：板書：

在學(xué)習(xí)本課的寫法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何刻畫李廣的神勇無(wú)比的；與學(xué)生共同得出答案：正面描寫人物的動(dòng)作，側(cè)面描寫士兵的驚訝，環(huán)境描寫當(dāng)時(shí)的恐怖，李廣卻鎮(zhèn)定自若。板書：正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫。

四、疏密相間，錯(cuò)落有致，講究?jī)?nèi)容的安排

課堂上，信息量的安排也決定著教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容信息量的緊密與學(xué)生的心理感受存在著莫大的聯(lián)系。密而不疏的課堂教學(xué)，容易造成學(xué)生心理的長(zhǎng)時(shí)間緊繃，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；反之，一個(gè)疏而不密的課堂，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的松懈，課堂秩序松散，不利于教師課堂知識(shí)的教授。

例如《天游峰的掃路人》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，才能幫助學(xué)生理解句子所表達(dá)的思想感情，要學(xué)生精力高度集中，去體會(huì)天游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神；次要問(wèn)題、學(xué)生容易理解的問(wèn)題可以簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏輕輕掠過(guò)，在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。安排好課堂的起承轉(zhuǎn)合，有引入、新授、突破、練習(xí)、總結(jié)，這些都要求教師在課堂中合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)把握課堂的節(jié)奏，在張弛有度、起伏有致的課堂節(jié)奏變化中，教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，教學(xué)節(jié)奏的把握是完成教學(xué)任務(wù)、提升課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理安排詳略，做到快慢交替、疏密相間，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)變換教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體和諧，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

[1] 陸婷婷.淺談?wù)Z文課堂的教學(xué)節(jié)奏[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，10：41.

[2] 蔣次美.掌握節(jié)奏提高課堂教學(xué)效率[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017，17：39-40.