作為高校的公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一直頗受重視，但其教學(xué)效果卻屢受詬病，究其原因往往有以下幾種：首先，語(yǔ)言教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力難以提高，嚴(yán)重影響了學(xué)生在大學(xué)期間以及進(jìn)入職場(chǎng)后的英語(yǔ)水平；其次，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育資源分配不均，主要是教師資源與學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不均，如某些高校的教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)校本身也沒有相應(yīng)的硬件或軟件為學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)資源，直接影響這些高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，而這些高校的教師也無(wú)法獲得提升自我的機(jī)會(huì)。

一、基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

為了提高教學(xué)效果，讓大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生受益更多，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從未間斷，而今，信息時(shí)代的來(lái)臨正逐漸改變教育發(fā)展趨勢(shì)，讓教育呈現(xiàn)出自主、開放、共享的特點(diǎn)。一方面，教育信息化使學(xué)生能在不受學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升；另一方面，信息時(shí)代的開放性和共享性能很好解決教育資源分配不均的難題。作為新生的教學(xué)方式，“慕課”本身具有的大規(guī)模和開放性的在線教育方式，讓“慕課”課程為數(shù)量眾多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸，優(yōu)質(zhì)的“慕課”課程在各大平臺(tái)的應(yīng)用讓更多學(xué)生突破學(xué)校自身的限制，接觸到豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但“慕課”本身也存在一些問(wèn)題，如：課前無(wú)法考慮學(xué)習(xí)者的差異、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)不足、測(cè)試手段單一等，最主要的問(wèn)題便是“慕課”對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性要求頗高，而我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[1]。引入翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上彌補(bǔ)單純的“慕課”教學(xué)的弊端：翻轉(zhuǎn)課堂前，老師根據(jù)學(xué)習(xí)者和“慕課”內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學(xué)增強(qiáng)了師生面對(duì)面的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[2]。同時(shí)，“慕課”的線上考查與翻轉(zhuǎn)課堂的線下測(cè)試，能更加準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)線上線下測(cè)試的結(jié)果，安排并指導(dǎo)下一階段的“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

二、基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本研究旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、感受以及教師的體驗(yàn)，了解“慕課”基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，主要研究這種創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及教師的課程培訓(xùn)的成效，并試圖發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。本研究是一項(xiàng)基于課程的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，篩選一門優(yōu)質(zhì)的“慕課”供學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)“慕課”授課內(nèi)容安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，供某普通高校二年級(jí)及以上本科生選修。其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：①“慕課”融入。學(xué)生需要完整學(xué)習(xí)一門深圳大學(xué)優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)上的名為“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分）的“慕課”課程，需要12周的學(xué)習(xí)時(shí)間，共包含6個(gè)單元的必修學(xué)習(xí)課程，每個(gè)單元需2周完成。課程學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，然后進(jìn)行線上期末考試。②在線學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)“慕課”課程之外，本課程要求學(xué)生參與討論交流、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)。③翻轉(zhuǎn)課堂。課堂采用以觀看“慕課”教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂討論、完成作業(yè)和線下考試的教學(xué)實(shí)踐，目的是突出學(xué)習(xí)者為中心和個(gè)別化、自主性的教學(xué)理念。

在該“慕課”課程中，學(xué)生主要完成以下活動(dòng)：①觀看教師每周發(fā)布的視頻，查看總結(jié)性筆記和幻燈片內(nèi)容；②閱讀“慕課”主講教師和翻轉(zhuǎn)課堂教師推薦的相關(guān)書籍，查閱相關(guān)閱讀材料；③參與在線學(xué)習(xí)論壇中的討論，提出問(wèn)題或解答他人問(wèn)題；④完成各類作業(yè)、測(cè)試和測(cè)驗(yàn)；⑤完成線上和線下的期末考試。在每?jī)芍芤淮危看蝺蓪W(xué)時(shí)）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要安排課堂討論。學(xué)生或?qū)⒃谡n程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題加以討論，或圍繞某一主題進(jìn)行討論；而翻轉(zhuǎn)課堂的老師則梳理每單元的重難點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考查學(xué)生。

在這一過(guò)程中，教師采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成績(jī)?nèi)Q于以下活動(dòng)的完成：①完整的參與“慕課”課程學(xué)習(xí)，完成討論、作業(yè)與考試；②翻轉(zhuǎn)課堂中，討論或交流的參與情況；③線下考試成績(jī)。在完成每一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，研究者將會(huì)對(duì)所有參與這一課程的學(xué)生進(jìn)行基于“慕課”的“大學(xué)英語(yǔ)閱讀”翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的看法。同時(shí)，對(duì)參與這一教學(xué)模式的老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的感受與收獲。

三、基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

本“慕課”課程的學(xué)習(xí)已連續(xù)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，線上和線下注冊(cè)人數(shù)上限為每學(xué)期100人，一共300人，實(shí)際同時(shí)參與線上線下的學(xué)生人數(shù)為244人。課程結(jié)束后，本研究對(duì)所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷203份。問(wèn)卷題目主要包括學(xué)生投入“慕課”的時(shí)間與精力、基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端、基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果與滿意度、“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教師素質(zhì)、最優(yōu)的在線教育形式。根據(jù)學(xué)生匿名提交的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，81%的學(xué)生認(rèn)為本次學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果“較好，能夠按時(shí)完成任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，被問(wèn)及具體達(dá)到什么效果時(shí)，65%的學(xué)生選擇“能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃并分階段完成”；63%的學(xué)生認(rèn)為該課程使得自身“對(duì)時(shí)間的控制能力得到提升”；還有55%的學(xué)生“能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分階段評(píng)估，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控增強(qiáng)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略的適時(shí)調(diào)整都反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而在回答在線學(xué)習(xí)形式中教師需要的素質(zhì)時(shí)，67%的學(xué)生希望老師“與學(xué)生共享更多的學(xué)習(xí)資源”；77%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)熟練掌握“慕課”技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生解決“慕課”學(xué)習(xí)中的技術(shù)難題；可見，一方面大學(xué)英語(yǔ)教師要跟上現(xiàn)代教育的節(jié)奏，提高自身運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力；另一方面，僅僅依靠“慕課”上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)需求。信息時(shí)代的教育使得學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，他們的知識(shí)面更廣，對(duì)共享更多知識(shí)提出要求，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，需要掌握大大超過(guò)“慕課”授課內(nèi)容之外的諸多知識(shí)，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高要求。還有79%的學(xué)生選擇“老師應(yīng)該通過(guò)多種形式加強(qiáng)與學(xué)生溝通，并起到監(jiān)督學(xué)習(xí)作用”，說(shuō)明僅僅依靠“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還缺乏監(jiān)管，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流與監(jiān)督。72%的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)、討論+線上和線下考試”作為最優(yōu)的在線教育形式，而不是單純的在線學(xué)習(xí)。在線“慕課”學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂能加深學(xué)習(xí)交流，并將問(wèn)題深入討論，感受在線學(xué)習(xí)沒有的學(xué)習(xí)氛圍與體驗(yàn)，彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的不足；而考試采取線上和線下結(jié)合的方式，更加客觀全面，能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，本研究還對(duì)本教學(xué)模式的師生進(jìn)行了訪談，來(lái)直觀了解翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的感受。對(duì)教師的訪談重點(diǎn)是本課程對(duì)他們自身教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是否有幫助；授課教師認(rèn)為，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要在“慕課”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的教師也是學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)的課下指導(dǎo)教師，這就要求教師熟練掌握“慕課”學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，而且學(xué)習(xí)“慕課”課程的過(guò)程是對(duì)教師固有知識(shí)體系補(bǔ)充的過(guò)程，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更是對(duì)“慕課”知識(shí)的深入交流與討論，這樣對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力都有一定程度的提升。對(duì)學(xué)生的訪談主要關(guān)注本教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為該教學(xué)模式“新奇，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”；課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生“搜索、整理學(xué)習(xí)資源；獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)”。同時(shí)，學(xué)生也希望“更多的與其他同學(xué)協(xié)作、與老師更多機(jī)會(huì)溝通”。

四、結(jié)論與討論

整體而言，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革任重道遠(yuǎn)，基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂作為線上和線下結(jié)合的形式之一，優(yōu)勢(shì)明確。從教師方面來(lái)看，一方面，基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時(shí)間，避免重復(fù)低效甚至無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地體現(xiàn)英語(yǔ)教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語(yǔ)教學(xué)品牌，使英語(yǔ)教師有一個(gè)全新的平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，大大提高本校的“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教師能夠有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。但另一方面，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的效果更優(yōu)，也需要教師提高自身多方面的素養(yǎng)，主要是學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等[3]。

從學(xué)生方面來(lái)看，新的教學(xué)模式可以使學(xué)生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里解脫出來(lái)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供大量的課外語(yǔ)言習(xí)得和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間、知識(shí)面和國(guó)際視野，使學(xué)生更有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，成為適應(yīng)日益全球化的具有較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的人?；凇澳秸n”的“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革，以方便快捷的方式為各層次學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的多種媒體教材，使大規(guī)模并且個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為可能。

此外，筆者也發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)模式存在的問(wèn)題。比如：師生互動(dòng)不足，“慕課”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在課程之前的準(zhǔn)備要求較高，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，可能影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在今后的教學(xué)中還需要不斷探索，不斷完善該教學(xué)模式，從而進(jìn)一步推廣該教學(xué)模式。