隨著“互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”日益滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相互結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建與探索也成為不容忽視的課題。“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”課程是南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年將“大學(xué)語(yǔ)文”與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合而開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也是一門(mén)職業(yè)人文素質(zhì)課程。課程設(shè)置之初，采用的是傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)。但在信息化大環(huán)境下，傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一些問(wèn)題也出現(xiàn)在“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”課程的教學(xué)中，如學(xué)生課堂參與度不高、聽(tīng)課效果不理想、課后缺乏有效地督促和指導(dǎo)等問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)文化參與的過(guò)程。教師根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合這一理論，以信息技術(shù)為手段，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。為此，在過(guò)去一年的教學(xué)中，“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”課程組對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建與探索。

一、傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比

在2017年上半年的教學(xué)中，課程組對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別采取傳統(tǒng)課堂講授和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂兩種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)班A”）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式適應(yīng)度較高，但是課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，但缺乏個(gè)性特色，與教師的互動(dòng)交流很少。

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的班級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)班B”），使用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生之前沒(méi)有在職業(yè)人文素質(zhì)課程中接觸過(guò)這樣的模式，在使用平臺(tái)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如操作失誤、錯(cuò)過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，等等。課程要求學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)在線(xiàn)資源，包括PPT、視頻、文本等，有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。課上要求學(xué)生按照步驟參與任務(wù)，包括分組活動(dòng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、在線(xiàn)測(cè)試等，學(xué)生需要在課堂上精力集中，及時(shí)完成，否則無(wú)法記錄學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在處理任務(wù)時(shí)，往往體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，想法更加多樣。但課程對(duì)學(xué)生的要求也更高。兩組實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)對(duì)照如表1：

表1

實(shí)驗(yàn)班A高分學(xué)生較少，成績(jī)集中在80～90之間，實(shí)驗(yàn)班級(jí)B高分學(xué)生較多，但80～90之間的學(xué)生比實(shí)驗(yàn)班級(jí)A少，70～80之間的學(xué)生較多。根據(jù)分析，主要問(wèn)題在于：①人數(shù)差異，實(shí)驗(yàn)班A人數(shù)少于實(shí)驗(yàn)班B。②實(shí)驗(yàn)班A完成的平時(shí)作業(yè)由于不是采用線(xiàn)上方式，學(xué)生基本上都能按時(shí)提交，實(shí)驗(yàn)班B采用的是限時(shí)完成作業(yè)的方式，有的學(xué)生自覺(jué)性較差，或因?yàn)槠渌麄€(gè)人原因，沒(méi)有及時(shí)提交作業(yè)，因而無(wú)法記錄其學(xué)習(xí)行為。③實(shí)驗(yàn)班A的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出色的學(xué)生不多，由于是課后完成作業(yè)，所以學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)同伴或網(wǎng)絡(luò)資源具有更多的依賴(lài)性，很難出彩。而實(shí)驗(yàn)班B的學(xué)生參與的線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)種類(lèi)很多，學(xué)生的個(gè)性思維得到了很大發(fā)揮，因而高分區(qū)學(xué)生很多。

二、傳統(tǒng)講授與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

第一，就知識(shí)的掌握情況來(lái)看，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的教學(xué)內(nèi)容；而采取“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式時(shí)，因?yàn)樵诤芏嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)都有活動(dòng)安排，需要學(xué)生配合參與，所以教學(xué)內(nèi)容不如前者豐富。

第二，就師生角色定位而言，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多是被動(dòng)的“接受信息”；采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，消化吸收平臺(tái)資源，展示學(xué)習(xí)成果。

第三，就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)、參與活動(dòng)是在線(xiàn)下，往往缺乏可控性，學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，抄襲、借鑒網(wǎng)絡(luò)資源的情況比比皆是；而采取“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式時(shí)，有的活動(dòng)是在線(xiàn)上即時(shí)完成，學(xué)生既要關(guān)注教師在課堂上的講解，又要及時(shí)做出反饋，很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立思考并完成任務(wù)，學(xué)生的依賴(lài)性明顯降低。

第四，就課堂氛圍而言，傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、玩手機(jī)的情況；而采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式由于設(shè)置了各種活動(dòng)，學(xué)生在課堂上完成活動(dòng)，手機(jī)成為必不可少的教學(xué)工具，課堂氛圍較為活躍。

最后，就教學(xué)效果而言，采取傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)；采用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過(guò)程。然而，分?jǐn)?shù)并非是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)人文素質(zhì)課程，“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生有效地提升合作能力、交流能力、解決問(wèn)題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)方式，通過(guò)排名系統(tǒng)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、教學(xué)模式改革方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

從總體上看，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)勢(shì)在必行，從學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、教學(xué)效果、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式是改革的主要方向。但是，構(gòu)建與探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要注意以下問(wèn)題：①不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)過(guò)分依賴(lài)，否則學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的情況。自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式，但自制能力較差的學(xué)生由于適應(yīng)較差，成績(jī)差距非常明顯。②將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課前課后、線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)是需要的，但是也不能忽視課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在作業(yè)完成過(guò)程中，教師要給學(xué)生更多的啟發(fā)性指導(dǎo)，線(xiàn)上線(xiàn)下的答疑討論都必不可少。③教學(xué)資源的學(xué)習(xí)不能過(guò)多地依靠平臺(tái)，課堂教學(xué)效果比起學(xué)生的自學(xué)效果更好一些。從課程的實(shí)際情況來(lái)看，教師現(xiàn)場(chǎng)講授很有必要，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更需要教師現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生的接受度也會(huì)更高。④教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要能解決實(shí)際問(wèn)題，需要注意完善各環(huán)節(jié)的任務(wù)，宜精不宜多。

“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”課程組在2017年下半年和2018年上半年的教學(xué)過(guò)程中，吸取了前一階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化了現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式。教師們也意識(shí)到教學(xué)模式的改革需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的課堂講授環(huán)節(jié)必不可少，教學(xué)平臺(tái)的輔助、線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)的開(kāi)展可以成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，課前、課后有意識(shí)地通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，課程組的教師們繼續(xù)采用藍(lán)墨云班課這一教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，精選、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)資源的情況則可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行記錄，作為成績(jī)計(jì)算的部分依據(jù)。在活動(dòng)的安排上，結(jié)合各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)、隨堂測(cè)試、課堂討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷等，讓學(xué)生真正參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并將每一次參與記錄為學(xué)生的活動(dòng)成績(jī)。除了課堂活動(dòng)、線(xiàn)上活動(dòng)，教師還將實(shí)踐活動(dòng)融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參觀博物館，讓學(xué)生知行合一，引起學(xué)生更多的思考。

總體而言，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)構(gòu)建與探索，從學(xué)生的滿(mǎn)意度來(lái)看，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂這種教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生非常認(rèn)可，反映出這樣的教學(xué)模式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和課堂參與度。從調(diào)研中課程組也意識(shí)到，現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，如活動(dòng)設(shè)計(jì)不能太多，要精選適合學(xué)生發(fā)展的主要活動(dòng)讓學(xué)生參與，課前任務(wù)和課后作業(yè)也要遵循適量、適度的原則等。除了“國(guó)學(xué)經(jīng)典與職場(chǎng)”這門(mén)職業(yè)人文素質(zhì)課程在進(jìn)行教學(xué)模式改革之外，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也有不少專(zhuān)業(yè)課、公共課在進(jìn)行教學(xué)改革，適度、適量選擇教學(xué)活動(dòng)也避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，課程組將繼續(xù)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇資源、安排各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。