冒亞軍

【摘? ?要】? 高中政治教學(xué)需要情境作為支撐，而情境的作用除了引導(dǎo)學(xué)生入境之外，還應(yīng)當(dāng)以之促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)需要真實(shí)，學(xué)生入境之后教師要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)情境的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這樣高效課堂就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 高中教學(xué);思想政治;教學(xué)情境

情境在高中思想政治教學(xué)中的作用已經(jīng)為教師所認(rèn)同，但情境在教學(xué)中是否只起“敲門(mén)磚”的作用？是不是通過(guò)情境引入了課堂或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，情境就再無(wú)其它作用？這是需要在教學(xué)中關(guān)注的。在筆者看來(lái)，情境應(yīng)當(dāng)還有其它潛力可挖，而在挖掘了情境的潛力之后，課堂也可以更加高效。本文擬以《政治生活》中的教學(xué)片段為例，闡述筆者的淺顯觀點(diǎn)，以期得到同行的批評(píng)指正。

一、以真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)

在情境創(chuàng)設(shè)中，有一個(gè)基本的原則，就是“真實(shí)”。有同行旗幟鮮明地指出：因?yàn)楦咧猩娜烁褚阎鸩阶呦颡?dú)立，（所以）思想政治教育中任何一種形式和內(nèi)容上的“假”與“空”都將給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。因此“真實(shí)”是高中思想政治課教學(xué)的生命力所在。雖然我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境并不是指直接從生活中復(fù)制內(nèi)容到課堂上來(lái)，但課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境必須是以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的，且最好是學(xué)生能夠感知到的，只有這樣才能觸發(fā)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的思維。

例如，在《政治生活》中有依法施政的相關(guān)內(nèi)容。這一內(nèi)容的教學(xué)離高中學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)際生活中沒(méi)有與依法施政直接相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但由于高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考類似的話題，因此他們對(duì)此內(nèi)容又比較感興趣。那么，如何讓學(xué)生更直接地觸摸相關(guān)知識(shí)并形成科學(xué)認(rèn)識(shí)呢？筆者以為可以從情境創(chuàng)設(shè)處入手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。筆者的情境設(shè)計(jì)是這樣的：

從央視某時(shí)政節(jié)目中選取了一個(gè)以“土地荒廢”為題材的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看并形成一個(gè)疑問(wèn)：為什么在農(nóng)耕季節(jié)，這些農(nóng)田卻被荒廢了呢？在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)之下，筆者再通過(guò)講授的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一起由于政府招商引資而征用農(nóng)民土地引發(fā)的問(wèn)題。筆者沒(méi)有先讓學(xué)生過(guò)多糾結(jié)于為什么土地被荒廢，而是讓學(xué)生思考政府的這種行為是否合理。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)話題是高中學(xué)生關(guān)注的話題之一，在他們的生活中也常常有這樣的事情發(fā)生，學(xué)生在生活中由于家庭或社會(huì)聲音的影響，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)未經(jīng)提純，因而有些正確也有一些錯(cuò)誤，更重要的是學(xué)生也不知道自己的觀點(diǎn)為何正確或錯(cuò)誤，而依法施政的內(nèi)容教學(xué)中，要幫學(xué)生解決的恰恰是這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)證明，學(xué)生一旦進(jìn)入了這個(gè)情境之后，他們的思維會(huì)立即被激活，很迅速地就開(kāi)始了自主思考基礎(chǔ)上的合作討論。很顯然，來(lái)自于真實(shí)生活的情境素材，才讓學(xué)生如此迅速且高效地走入情境。

二、以有效教學(xué)模式挖掘情境的潛力

有了基于真實(shí)素材創(chuàng)設(shè)的情境，后面情境的潛力挖掘，就要依靠教學(xué)模式了。對(duì)此，有對(duì)情境教學(xué)進(jìn)入過(guò)深入研究的專家指出，在情境教學(xué)中有效的教學(xué)可以形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——指導(dǎo)學(xué)生探究——教師歸納點(diǎn)評(píng)”的模式。而筆者在教學(xué)中也確實(shí)感覺(jué)到，只有將問(wèn)題與情境結(jié)合起來(lái)，才能深度挖掘情境潛力，從而讓學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在上面所舉的例子中，學(xué)生在視頻中看到的土地荒廢原本就是讓認(rèn)知失衡的，而在知道了原因之后學(xué)生起初又有一種自然的認(rèn)為政府行為不合法的認(rèn)識(shí)。這個(gè)情形下，教師需要以中性的口吻跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：政府施政是否合法，其判斷依據(jù)是什么？（可以進(jìn)一步追問(wèn)：是不是土地荒廢這個(gè)事實(shí)？）應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的問(wèn)題是可以讓學(xué)生更冷靜地思考問(wèn)題的。用有些學(xué)生在小組討論中的話說(shuō)：土地荒廢的原因是什么？政府招商引資的動(dòng)機(jī)又是什么？政府招商引資是由什么驅(qū)動(dòng)的？在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，政府官員的政績(jī)與依法施政之間如何權(quán)衡……我感覺(jué)這些問(wèn)題才是重點(diǎn)。筆者在參與且聽(tīng)到這些問(wèn)題之后，立即讓這個(gè)學(xué)生將自己的問(wèn)題重新組織一下，并向全班學(xué)生提出。而全班學(xué)生也被這些問(wèn)題所吸引，于是更熱烈的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了，在學(xué)生討論的過(guò)程中，有些觀點(diǎn)已經(jīng)接近了課堂教學(xué)的目標(biāo)，比如說(shuō)有學(xué)生認(rèn)為政府官員的權(quán)力是法律賦予的，因此政府行為必須符合法律;有學(xué)生明確認(rèn)為經(jīng)濟(jì)效益必須排在法律之后。不過(guò)也有學(xué)生有不同意見(jiàn)，他們提出的觀點(diǎn)是當(dāng)因?yàn)榉蓽蠖鴮?dǎo)致政府官員無(wú)法施展時(shí)，是不是可以先把法律放在一邊。這樣的問(wèn)題更是引發(fā)了學(xué)生的思考，他們討論的最終結(jié)果是：如果法律滯后，那應(yīng)當(dāng)趕緊修訂法律，而地方政府可以在不明顯觸犯法律的前提下，可以先行先試……

很顯然，教學(xué)到了這一步，學(xué)生的思維是完全被激活了，好多結(jié)論的得出也就順其自然了。

三、在挖掘情境潛力中打造高效課堂

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直沒(méi)有脫離情境，因此情境既有敲門(mén)磚的作用，也有進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的思維走向深入的作用。

因此筆者以為，高中思想政治教學(xué)既需要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)也需要努力將情境的潛力全部挖掘出來(lái)。這樣做的最大好處是，學(xué)生的思維可以不因?yàn)榍榫城袚Q過(guò)快而無(wú)所適從，而基于一個(gè)情境所建構(gòu)出來(lái)的完整的知識(shí)體系，往往更為牢固。正如上面的例子中，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，所形成的依法施政的認(rèn)識(shí)已經(jīng)完全與情境結(jié)合在一起，因而高效課堂的形成也就很自然了。

綜上所述，高中思想政治教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真情境，要努力挖掘潛力，以使高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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