徐建民

摘 要：在當前的小學語文閱讀教學活動開展中，一些教師習慣于在講授新知內(nèi)容的時候引入與之有關(guān)的背景知識，將背景知識引入到語文閱讀教學活動之中，不僅可以幫助學生立足背景理解文本內(nèi)容，還可以豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。主要立足小學語文閱讀教學活動的開展來談一談如何將背景知識應(yīng)用其中。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；背景知識；應(yīng)用方法

背景知識是指在組織閱讀教學活動的時候，教師立足文本內(nèi)容，借助多樣化的方式將有關(guān)的背景知識呈現(xiàn)在學生面前，引導學生在背景知識的解讀下加深對文本內(nèi)容的理解。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師所呈現(xiàn)的背景知識主要以下幾個特點：（1）教師所呈現(xiàn)的背景知識要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)主體，但不能作為語文教學的認知主體；（2）教師所呈現(xiàn)的背景知識是為閱讀教學的開展服務(wù)的，閱讀教學目標的實現(xiàn)不是以背景知識的呈現(xiàn)來實現(xiàn)的，而是借助背景知識來引導學生認知文本主體；（3）教師所呈現(xiàn)的背景知識要引導學生了解作者的寫作背景、意圖，進而在此引導下進一步把握文本主旨。立足背景知識的有關(guān)特點，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，我們可以采取以下方式將其引入課堂教學活動之中。

一、課前引入

在小學語文閱讀教學活動開展中，背景知識的內(nèi)容可以說是紛繁復雜的。教師要立足文本內(nèi)容、抓住時機將其有效地引入到課堂教學活動之中。就課堂導入環(huán)節(jié)而言，作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，倘若教師在該環(huán)節(jié)能將背景知識引入其中，不僅可以激發(fā)學生的文本閱讀興趣，還可以在豐富有趣的背景知識的引導下搭建學生自主與文本交流的平臺。以《小壁虎借尾巴》這一閱讀內(nèi)容為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了小壁虎圖片，并借助語言表達方式對小壁虎進行描述。在小壁虎的身體特征、生活習性等內(nèi)容的補充下，學生可以建立小壁虎的直觀形象，借此激發(fā)其對小壁虎的喜愛之情。如此，在情感的遷移作用下，學生會在文本閱讀過程中對小壁虎的喜愛之情轉(zhuǎn)化為同情之情，體會到小壁虎渴盼新尾巴的迫切心情。

二、課中補充

背景知識在小學語文閱讀教學活動開展中的應(yīng)用要貫穿于教學始終。對此，在閱讀教學活動之中，教師可以抓住時機，利用背景知識來幫助學生突破重難點知識，為學生閱讀文本內(nèi)容提供一個支撐，幫助學生在背景知識的引導下自主地品讀文本，理解文本。我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，一般會借助課中補充背景知識這一方式，為學生自主閱讀文本提供一個支撐點，幫助學生在該支撐點的引導下發(fā)揮自身的主觀能動性理解、品讀文本，在品讀文本的過程中自由地表達自己的認知與理解，進而促進學生閱讀理解能力的提升。以《鳥的天堂》這一內(nèi)容教學為例，在讀到“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！边@里的時候，我將巴金的原作呈現(xiàn)在學生面前。在原作中，巴金是用的“斜臥”而非“臥”。立足該背景知識，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在該描述中，到底是用“臥”好呢還是用“斜臥”好呢？在該問題的引導下，學生調(diào)動已有的知識儲備，暢所欲言。在學生的討論下，我利用漢語字典以及生活常識來引導學生分析“臥”與“斜臥”的異同。在該分析的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，在字典中，“臥”和“斜臥”并沒有明確的區(qū)分，而在生活中，“臥”和“斜臥”主要存在臉的朝向不同這一區(qū)別。但是，這一細微的區(qū)別是可以忽略不計的。所以，在理解這兩個詞匯的時候，需要從巴金先生所看到的畫面入手，看看究竟要不要加這個“斜”字。由于我們沒有親眼見過巴金先生所看到的畫面，所以我們是無法知道到底要不要加“斜”這個字的，這就為我們提供了一個思考的問題，究竟哪一個比較好呢？這就需要學生在課下搜集有關(guān)的內(nèi)容來加以判斷。在這樣的原作背景知識的補充下，學生可以就其中的差異暢所欲言，在自由的表達下實現(xiàn)思維的發(fā)展。而且，在辨析詞匯的時候，學生還了解到要立足實際場景來感知詞匯內(nèi)涵，而其推想、感知文本內(nèi)涵提供了新的思路。

三、課后升華

在小學語文閱讀教學活動開展中，背景知識不但可以應(yīng)用到課前導入、課堂教學這兩個環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用到課后。在文本解讀之后，利用背景知識可以引導那些對文本內(nèi)容意猶未盡的學生進行延伸、拓展。以《狼牙山五壯士》這一閱讀教學為例，在文本閱讀教學之后，我向?qū)W生呈現(xiàn)了《黨史文匯》2011年第01期第13頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》中的有關(guān)內(nèi)容。在真實的背景知識的補充下，學生在課堂中對狼牙山五壯士所產(chǎn)生的敬佩之情會愈加深厚，借此進行知識的拓展，使得狼牙山五壯士的形象愈加的偉岸。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式將背景知識貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在背景知識的補充下，把握文本描寫的方向，加深對文本的理解，同時拓展學生的知識儲備，為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳磊.“背景知識”在小學語文閱讀教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2]陳發(fā)良.新課程背景下的小學語文閱讀教學[J].科教文（中旬刊），2012（4）：88-89.

編輯 馬曉榮