馬旭榮

摘 要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作為閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；識(shí)字；興趣

目前，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在改革。語(yǔ)文教學(xué)的改革不但要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣上下功夫，特別是在低年級(jí)階段，要讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)語(yǔ)言，輕輕松松地認(rèn)識(shí)漢字。新頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”這是對(duì)識(shí)字教學(xué)重要地位的確認(rèn)，也是對(duì)十幾年來(lái)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，只有讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，全身心投入，才能收到事半功倍的效果。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，充分利用多種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效果。同時(shí)，采用賞識(shí)教育，給予孩子關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。當(dāng)孩子信心滿滿的時(shí)候，就會(huì)有更大的勁兒投入學(xué)習(xí)中。

二、傳授學(xué)法，讓孩子會(huì)學(xué)

識(shí)字是枯燥的，需要學(xué)生大量的記憶，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)機(jī)械記憶的現(xiàn)象。為了使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征、識(shí)字規(guī)律，善于巧妙運(yùn)用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，提高識(shí)字效率。

1.“順口溜，猜字謎”識(shí)字法

漢字的象形、會(huì)意，為識(shí)字教學(xué)增加了更多的途徑和技巧。如：學(xué)習(xí)“告”時(shí)，利用猜字謎的形式“一口咬去牛尾巴”，形象記憶，既活躍了課堂氣氛，又加深了記憶。如學(xué)習(xí)“腳”時(shí)，為了避免學(xué)生把”單耳刀”寫(xiě)成”雙耳刀”，可以編順口溜“月亮去看單耳刀”，趣味記憶，孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)生字。如“己、已、巳、乙”這四個(gè)字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生記住“開(kāi)口己，半口已，閉口巳，一筆寫(xiě)成是個(gè)乙”這句口訣的話，相信，孩子們不僅不會(huì)搞混淆，而且會(huì)永遠(yuǎn)留在記憶里。如教學(xué)“衷、衰、哀”這三個(gè)字時(shí)，上下兩部分完全相同，只是中間部分稍微有區(qū)別，但只要記住“一豎衷，一橫衰，口內(nèi)空空是個(gè)哀”記住這個(gè)歌訣，學(xué)生定能分辨得清清楚楚。

2.找規(guī)律，歸類識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，挖掘識(shí)字的方法，掌握識(shí)字的規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)“早、星、晨、春、時(shí)、晚”等同一偏旁的生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索生字的奧秘，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些生字都與“日”旁，字義都與時(shí)間關(guān)聯(lián)。如教學(xué)“請(qǐng)、情、清、晴、蜻、精、睛”等生字，明白形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，掌握識(shí)字的規(guī)律和方法。如學(xué)習(xí)“從、眾、林、森、休、尖、塵、采、災(zāi)”等時(shí)，我們知道會(huì)意字是由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成的，所以組成的字形或字義，合并起來(lái)表達(dá)此字的意思。尖——上小下大，形似山尖；休——人依樹(shù)，立足休息；采——手在樹(shù)上，采摘東西；眾——三人團(tuán)結(jié)，眾志成城；災(zāi)——室內(nèi)失火，釀成火災(zāi)；森——三木森，樹(shù)木成片；淚——眼睛流水，淚水汪汪。像這樣，孩子們掌握了會(huì)意字的特點(diǎn)與規(guī)律，輕松容易地掌握了。低年級(jí)階段，利用規(guī)律識(shí)字，歸類識(shí)字，是非常有效的識(shí)字方法.

3.創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不僅僅是孤立地認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，不能只著眼于單個(gè)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，注重把生字符號(hào)、圖像、聲音、意義整合，注重所學(xué)生字運(yùn)用到讀寫(xiě)中，達(dá)到“自動(dòng)化”程度——見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形。老師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，把所學(xué)生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，音形義有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，效果顯著.這也不失為一種很好的識(shí)字方法。如：學(xué)習(xí)《小青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的生字“呱”時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意理解，形象記憶，提升語(yǔ)感。師：同學(xué)們，有了朋友們的幫助，小青蛙的詩(shī)寫(xiě)成了——（全班齊讀）呱呱，呱呱。孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：小青蛙寫(xiě)的詩(shī)太有意思，只有一個(gè)——呱，這是個(gè)擬聲詞，也是個(gè)形聲字，讓孩子們形象記憶。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，師：小青蛙寫(xiě)的詩(shī)，你們明白嗎？聯(lián)系上下文，學(xué)生根據(jù)理解解答：

生1：小青蛙用它一個(gè)字的詩(shī)贊美五彩繽紛的春天，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。

生2：小青蛙用一個(gè)字的詩(shī)感謝幫助它的朋友們，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。

生3：小青蛙用一個(gè)字的詩(shī)抒發(fā)內(nèi)心的激動(dòng)、感動(dòng)、喜悅，同學(xué)們大聲誦讀——呱呱。一個(gè)生字，通過(guò)這樣的教與學(xué)，孩子們不僅掌握了生字，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，效果很好。

4.動(dòng)作表演識(shí)字

有些漢字很特別，利用肢體語(yǔ)言，形象記憶，效果很好。如一年級(jí)的課文《小猴子下山》一文中的“掰”這個(gè)字，教學(xué)時(shí)不用細(xì)細(xì)講解，手拿物體，兩手做分開(kāi)的狀態(tài)，這就是“掰”，學(xué)生很容易理解記憶。觀察字形記憶，然后理解運(yùn)用，這樣在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生掌握得很好。

教無(wú)定法，學(xué)有多法。識(shí)字的方法很多，只要是孩子喜歡的，樂(lè)意的，課堂上學(xué)得輕松，掌握容易，就是好方法。如，《小壁虎借尾巴》一文中“甩”，在教學(xué)中，和形近字“用”作比較，利用文中的語(yǔ)境，筆畫(huà)“乚”就像牛的尾巴，做個(gè)甩的動(dòng)作趕蠅子，形象記憶，理解字義，效果很好。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣是提高識(shí)字效率的前提。

1.課前預(yù)習(xí)

識(shí)字教學(xué)中，注重課前預(yù)習(xí)，也是提高課堂有效性識(shí)字的策略之一。培養(yǎng)孩子根據(jù)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，課前識(shí)字，不僅是對(duì)生字的學(xué)習(xí)，也為很好地學(xué)習(xí)課文夯實(shí)基礎(chǔ)，一舉多得。

2.課外拓展

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)習(xí)是鞏固認(rèn)字的主要方法，而把要識(shí)的字放在語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。所以，我們一方面可以把要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，在閱讀課外書(shū)時(shí)鞏固識(shí)字；學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或是生活，凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。培養(yǎng)孩子走出課本，走出學(xué)校，生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處有文字，只要留心，只要用心。正如朱熹所言：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睋碛辛诉@種良好的識(shí)字習(xí)慣，那潛力將是無(wú)限大的。

注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。相信，孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小燕.識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育革新，2008（10）.

編輯 馬曉榮