張雅彥

摘 要：口語交際是小學(xué)語文教材中的一塊重要內(nèi)容?？谡Z交際不僅有助于提升學(xué)生的口語表達能力，還有助于提升學(xué)生的書面表達能力，即寫作能力。因此，小學(xué)語文口語交際的作用至關(guān)重要。將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，緊緊圍繞“想說”“會說”和“敢說”三個方面，淺顯論述小學(xué)語文口語交際的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方法

口語交際是小學(xué)語文教材中的一塊基本內(nèi)容。在每個單元中，口語交際通常置于寫作教學(xué)之前，口語交際的內(nèi)容與寫作教學(xué)的內(nèi)容也緊密相連?？梢姡f與寫是密不可分的?；蛘哒f，通過提高學(xué)生的口語表達能力，他們的寫作能力，即書面表達能力也會隨之得到提升。因此，小學(xué)語文教師要特別注重口語交際教學(xué)，想方設(shè)法提升口語交際教學(xué)的效率，進而提升小學(xué)生的口語交際能力。

然而現(xiàn)階段，因為部分小學(xué)語文教師不注重口語交際教學(xué)，所以導(dǎo)致小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率每況愈下，進而阻礙學(xué)生寫作能力的提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些口語交際的案例，淺顯論述小學(xué)語文口語交際的一些有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生爭先恐后想說

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師往往會遇到這樣的尷尬局面：一些學(xué)生自始至終不愿意張口，不愿意參與到口語交際過程中來，即這些學(xué)生不想說。學(xué)生不想說，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力自然也就無從談起。面對一群不想說的學(xué)生，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對口語交際內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到口語交際過程中爭先恐后地想說。

那么，對于教師來說，怎樣才能激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣呢？實踐證明，如果教師能夠在緊扣教材口語交際內(nèi)容的前提下，充分利用各種教學(xué)輔助手段，巧妙創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，就能夠激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣。

比如說，人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“第一次……”。圍繞這一口語交際內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示自己的孩子第一次學(xué)習(xí)騎自行車的情景、第一次背起書包上小學(xué)的情景、第一次主動洗碗的情景等等。當學(xué)生看到這些情景的時候，他們就會迫不及待、爭先恐后地想要向同學(xué)講述自己的各種“第一次”。

面對形象逼真的語言交際情境，學(xué)生就會爭先恐后的想說。這樣一來，口語交際的教學(xué)效率自然也會得到顯著提升。

二、明確交際內(nèi)容，讓學(xué)生條理清晰會說

事實上，部分學(xué)生在口語交際過程中，之所以不想說，是因為他們不知道應(yīng)該從何說起？怎么去說？說到底，就是這部分學(xué)生不會說。既然如此，作為教師，就必須想方設(shè)法教給學(xué)生說的方法。

顯而易見，為了教會學(xué)生說的方法，教師必須要讓學(xué)生明確口語交際的內(nèi)容。當學(xué)生明確了口語交際的內(nèi)容之后，他們就能夠條理清晰地進行口語交際了。竊以為，為了能夠讓學(xué)生明確口語交際的內(nèi)容，教師要圍繞口語交際內(nèi)容，精心設(shè)計一些導(dǎo)語。

還是以前面提到的有關(guān)“第一次……”的口語交際內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計這樣的一段導(dǎo)語?！巴瑢W(xué)們，在我們的成長過程中，會有許許多多的‘第一次。第一次幫助媽媽做飯、第一次自己洗衣服、第一次學(xué)習(xí)寫作文等等。不同的‘第一次，往往會帶給我們不同的感受。有成功的喜悅、有失敗的憂傷等。接下來，就請大家和同學(xué)分享一些自己印象最深刻的‘第一次，好嗎？”

教師的精彩導(dǎo)語不僅能夠讓學(xué)生迅速明確口語交際的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生清晰整理口語交際的思路。這樣一來，學(xué)生在口語交際過程中也就變得會說了。

三、注重交際評價，讓學(xué)生自信滿滿敢說

不可否認，在小學(xué)語文口語交際過程中，也有這樣一部分學(xué)生：他們想說，也會說，但就是不敢說。這部分學(xué)生之所以不敢說，正就是因為他們?nèi)狈ψ孕判?。他們要么害怕自己說錯，要么害怕自己說得不好等。如果學(xué)生在口語交際過程中不敢說，那么口語交際教學(xué)效率的提升也就如同水中月、鏡中花。

基于此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師可以在聚焦學(xué)生課堂實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生進行及時有效的評價，借此提振學(xué)生的自信心，進而讓學(xué)生敢說。

比方說，當學(xué)生在口語交際的過程中出現(xiàn)用詞不當、語序顛倒等錯誤的時候，教師切不可急于去糾正這些錯誤。相反，教師應(yīng)該作為一名忠實的聆聽者，認真仔細地聆聽該學(xué)生說完。當學(xué)生說完之后，教師再用一些比較委婉的方式對該學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評價。當然，教師也可以讓其他學(xué)生用一些比較委婉的方式對該學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

當學(xué)生變得自信滿滿的時候，他們就不會害怕在口語交際過程中說錯或者說不好，他們就會變得敢說。

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)語言交際情境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣，據(jù)此讓學(xué)生爭先恐后地想說；教師要通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，讓學(xué)生明確口語交際活動的內(nèi)容，借此讓學(xué)生條理清晰地會說；教師要特別注重課堂教學(xué)評價，大幅提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此讓學(xué)生自信滿滿地敢說。

總而言之，為了切實提升小學(xué)語文口語交際的教學(xué)效率，教師要千方百計讓學(xué)生想說、會說以及敢說。

參考文獻：

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[2]石彩紅.關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討[J].教育，2017（3）：242.

編輯 劉瑞彬