馬小琴

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，我國各個學校都在對教學方式進行改革，在傳統的教育模式基礎上對教學方式進行一定的創(chuàng)新，其目的是為了提高教師的教學效率，也是為了讓學生更高效地學習知識。很多學生因為受到傳統教育的影響，寫作水平不高，教師要根據這一方面的不足，及時調整自身的教學方式，提高小學語文作文教學水平。

關鍵詞：小學語文；作文；教學水平；提高策略

教師在進行小學語文作文指導的時候，不僅要注重教學的形式，更要對教學內容加以重視。寫作是學生抒發(fā)情感的一種重要表達方式，是中國從古至今從未摒棄的一種文化現象。如果想要學生真正地理解如何去寫作，如何用文字表達自己內心的真實情感，就要教師創(chuàng)新作文教學的方式，通過寫作教學方式的創(chuàng)新，引導學生多觀察周圍的事物，從而提高教學效率。

一、教師要根據不同學生的心理把握學生的寫作需求

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果將一個雞蛋放在學生的面前，數十個學生的眼里，有數十個雞蛋的樣子。也就是說，每個學生對待事物的看法都不盡相同，教師在進行語文作文教學之前，要對每一個學生進行了解，做到因人而異，要充分地了解每個學生的需求，根據不同學生的心理，為學生提供適合的作文教學。教師要循序漸進地引導學生學會觀察周圍的事物，畢竟寫作的內容是根據周圍的環(huán)境和條件產生的，任何的幻想都基于一定的現實基礎之上。教師要通過引導，告知學生如何用心去體味生活，然后再教給學生如何用筆去抒發(fā)自己內心的情感。在傳統的作文教學中，學生進行作文訓練時，只是一味地為了完成任務，并沒有達到作文教學的真正目的。作文教學是為了讓學生能夠更好地表達自身的情感，是對外語言交流的一種方式，這也解釋了為什么科技這么發(fā)達，但書本仍然沒有被淘汰的原因?，F階段，學生為了應付教師，很多地方都出現了抄襲的現象，這種現象是教師需要堅決阻斷的，如果出現這一現象說明教師的教育非常失敗，這不僅是學生能力欠缺的一種表現，更是道德缺失的表現。這與小時偷針長大偷金的道理是一樣的。所以教師在進行作文教學時，一定要根據不同學生的心理進行不同的教學，要真正把握每一個學生對于教學的要求，只有這樣才能更好地讓學生學習知識，提高自身的寫作能力。

二、教師要做到“一個都不能少”，因材施教

隨著素質教育的不斷深入，新課標明確指出了要以學生為本，所以教師在進行語文作文教學時，一定要秉承著以學生為本，要事先對學生進行了解，對學生的心理狀態(tài)和家庭環(huán)境等方面都要有一定的認識，只有這樣才能根據學生的心理和身體狀態(tài)，對學生進行作文教學，什么樣的學生適合寫什么樣的作文，這需要教師加以引導。如果一個學生的感情抒發(fā)方式類似散文，但教師非要讓他去寫敘事文，那么在沒有受到過專業(yè)基礎訓練的時候，學生就會認為寫作是一件非常難的事情，久而久之就會放棄寫作，這其實是教師教學方式的失敗。教師要根據每個學生的狀態(tài)和心理，對學生展開分層教學。教學方式要因人而異，對于理解能力高、寫作水平也比較高的學生，可以讓其嘗試一些更高級的寫作方式，而對于一些理解能力比較差，感悟能力比較低的學生，教師可以先從一些比較簡單的敘事或者抒發(fā)感情的方式來進行作文教學。在批改學生作文的時候，要給予適當的批評和鼓勵，而這些鼓勵和批評的具體方式需要是引導式的，其最終目的是激發(fā)學生的競爭意識，使學生自主地學習如何寫作，從而愛上寫作。讓學生學好寫作，是擴寬學生未來發(fā)展路途的一個很好方式，也是部分學生完成夢想的有效途徑。教師在進行作文教學時，要注意因材施教，要把握每一個學生的學習特點，促進每一個學生的學習和發(fā)展，要做到一個都不能少。

三、加強閱讀教學中的指導方式，讓學生循序漸進

教師如果想讓學生提高自身的寫作能力，就要督促其不斷地去學習周邊的事物，多讀一些書籍。現階段很多學生都喜歡讀網絡小說，教師其實不必禁止學生娛樂閱讀，而是鼓勵學生，引導學生去讀一些沒有思想侵害的有利讀物。讓學生接觸一些外界的事物并沒有壞處，反而可以提高學生的閱讀知識面。通過課外閱讀，可以提升學生對世界的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要在學生進行閱讀時進行指導，避免部分學生誤入歧途，畢竟還有很多一部分書籍的內容并不適合學生觀看。教師可以針對不同的學生，向學生推薦一些不同的讀物，根據學生喜歡閱讀書籍類型的特點，向學生推薦相關的書籍，并引導學生將書籍的內容加入到自己的作文中，告知學生什么是借鑒，什么是抄襲，從而提高學生的閱讀理解能力，也提高了學生對于寫作的興趣。小學生正處于對世界充滿好奇的階段，教師不能利用傳統教學方式扼殺學生的童真，隨著素質教育的不斷深入，教師要對自身的教學方式進行整改，在傳統的教學理念上進行不斷的革新，要做到以學生為主，引導學生走上正確的寫作路途。

四、加強對學生課外指導，為寫作積累詞匯

學生不僅要在課堂上進行閱讀積累，教師也要鼓勵學生在課外多閱讀一些與教學相關的內容，或者讓學生進行小組討論，然后向教師進行數據報告。教師通過整理可以得知，哪部分學生喜歡看哪部分的書籍，通過對學生喜好的分類，然后向學生推薦他們所喜歡的相關書籍。學生在進行大量閱讀時，不僅能逐漸地提高自己的閱讀理解能力，還能不斷地積累自身的詞匯量，為寫作打下堅實基礎，避免在寫作時出現大量的錯別字。教師可以鼓勵學生，多摘抄一些優(yōu)美的詞句。在小學生群體里，有很多學生喜歡買一些漂亮的本子，在上面記錄很多歌詞，教師不應該對這些現象加以阻止，反而鼓勵學生多去摘抄一些優(yōu)美的詞句，向學生引導一些優(yōu)秀的詩人，像徐志摩等，還可以向學生推薦安意如的相關作品。這類作品不僅對古代詩詞進行賞析，還有一些自身的寫作看法在里面，可以引導學生在今后自身的中，抒發(fā)自己對事態(tài)的看法?；孟胧腔谝欢ǖ氖聦嵒A之上的，寫作也需要有一定的基礎詞匯量，這就避免了空有一肚子的故事卻無法表達的困境，通過培養(yǎng)學生的詞匯量，可以讓學生的寫作水平上升一個層次。

五、培養(yǎng)學生檢查作文的習慣

很多學生往往在寫作之后，并不檢查，通常學生的心理都是寫完就完事，并不會對自己所寫出的東西負責任。教師要培養(yǎng)學生檢查作文的習慣，盡可能避免錯別字的發(fā)生，也可以捋順學生自身的邏輯思維，在寫作時，學生可能不覺得自己的語句不通順，但通常從頭到尾重新讀一遍的時候，就會發(fā)現很多的問題。如果不檢查作文，學生將永遠不會知道自己的問題出現在哪里，所以教師一定要培養(yǎng)學生檢查作文的習慣，通過新穎的教學方式，讓學生自主地進行作文檢查。

六、指導學生對自身的寫作內容進行修改

很少有學生在進行寫作時可以無師自通，就連小說家身旁永遠都有著編輯。學生進行寫作需要教師的指導，只有這樣才能把自身的不足改變過來。當教師發(fā)現學生寫作時偏離了主題，要及時地跟學生溝通，并教會學生如何在不重寫的情況下將文章內容調整好方向，潛移默化地教會學生如何改變自身的寫作狀況，提高寫作水準。

七、注意激發(fā)學生寫作興趣

小學生在開始接觸寫作時不會感覺到非常困難，這是因為最初學生只是寫一句話、一段話，都是比較簡短的內容，而隨著學習難度的增加，寫作難度也隨之提高，無論是作文的字數或是對內容的描述上學生都會感覺到困難。教師如何在這樣的情況下提升學生的作文水平呢？筆者認為，提高學生對作文的興趣，使其主動進行作文訓練可以取得較好的效果。首先，教師要幫助學生樹立寫作的信心。為幫助學生樹立信心，為其日后寫作打好基礎，教師所給出的作文命題范圍要廣泛，使其適合每一位學生，擴大學生自由發(fā)揮的空間。其次，教師要注意增加學生寫作的興趣。樹立信心之后，學生不再畏懼寫作，不再逃避作文教學，并且敢于接受不同形式的作文寫作，在此基礎上教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣。只有增加學生的寫作興趣，才能使學生感受到寫作的樂趣，享受文字帶來的快樂，而不再認為寫作是一種負擔。例如：在九月開學之初，教師可以以“教師節(jié)”為話題設計作文活動，學生可以自由寫作，給自己的任課教師或是班主任寫一封信，這樣可以調動學生的興趣，寫的內容也充滿感情。興趣作為引導學生學習最好的指引，小學語文教師要利用“興趣”引導學生，進而提升其作文水平。

八、指導學生運用真情實感進行寫作

文章最能打動人心的不是華麗的辭藻，而是作者真實的情感。因此，小學語文作文教學中，教師可以通過指導學生在作文中融入真情實感，提高學生的作文水平。小學生的作文一直存在“大而空”的現象，缺少對自身情感的表達，導致作文水平不高，寫作內容缺少真實性，缺少的感染力。而學生在作文中編造事實，不敢寫出自己真實想法和情感的原因有很多，作為語文教師則需要指導學生大膽表達自己的想法，講事實、說真話。在作文中，只有學生大膽說真話，表達真情，才能增加作文的說服力，吸引更多的讀者，并且能夠與讀者在情感上產生共鳴，使學生的作文水平上升到一個新的檔次?？梢?，小學語文作文教學中，教師想要提升其教學水平，就需要引導學生表達真情實感。

總而言之，教師在進行作文教學時，一定要因材施教，確保每一位學生都能夠理解和領悟寫作方法，提高教師作文教學的效率，同時也不斷地提高學生的寫作水平，促進學生的長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭俊峰.如何提高小學語文作文教學水平[J].學周刊，2017（2）：133-134.

[2]李紅斌.前置性作文理念下提高小學語文作文教學水平的策略[J].西部素質教育，2017，3（6）：217.

[3]胡雪萍.發(fā)揮農村特色優(yōu)勢 提高學生作文水平：農村小學語文作文教學中的點滴體會[J].漢字文化，2018（1）：75-76.

[4]戴志忠.提高小學語文教學水平策略方法淺析[J].中國校外教育，2011（9）：75.

[5]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）：173-174.

編輯 郝全玲