劉亞飛

摘 要：開放式閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是一種促進(jìn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)也是一促推動(dòng)。開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放式閱讀；教學(xué)方法

開放式閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是一種促進(jìn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)也是一種推動(dòng)。所以，開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。下面，筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就以上話題展開討論和廣大老師共同在交流中提高。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，他們的天性就是好動(dòng)、愛玩，對(duì)一切都充滿新奇、好奇的感覺。在小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)中，如果老師固守過去傳統(tǒng)的說教、講解的方法，激發(fā)不了學(xué)生興趣的同時(shí)，也可能會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的小學(xué)語文老師，要想提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，那么唯一有效的方法就是要了解學(xué)生，利用小學(xué)生的天性，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于融入其中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣就能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加有效。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣的驅(qū)動(dòng)，就會(huì)自覺地投入學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)。其實(shí)小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，只要老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、巧于利用，就能達(dá)到目標(biāo)。如，巧設(shè)問題、任務(wù)閱讀、創(chuàng)情境、運(yùn)用多媒體等等，這些都能有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們把至少20分鐘的專注度放到課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中。比如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，我就利用了多媒體教學(xué)手段，用準(zhǔn)備好的課件，結(jié)合視頻、音頻的功能給學(xué)生展示了桂林山水的動(dòng)態(tài)美景，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、心理的感知能力，讓他們身臨其境，如在畫中，甚至能聞到桂林山水中那樹林、山水的味道。通過這樣有計(jì)劃、有目的展示，不但極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感受能力，提升了學(xué)生情感，還能為進(jìn)一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，老師在接下來的教學(xué)中，只要融入其中，就閱讀文本與學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、研究，一定能激發(fā)學(xué)生興趣，提高開放式閱讀教學(xué)的有效性。

二、靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)開放式閱讀的科學(xué)性

新課改除了深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率外，還有一個(gè)核心理念就是減負(fù)減壓。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，老師給學(xué)生布置的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)都非常繁重，讓學(xué)生在作業(yè)中打滾，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)作業(yè)不但要少，而且要靈活，不能總是寫生字、背課文，要給合小學(xué)生的心理，根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，使閱讀作業(yè)具有生活化、開放性、趣味性、實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在給學(xué)講授《烏鴉喝水》這一課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真聽完了老師的講解，進(jìn)行了朗讀、閱讀，理解了課文內(nèi)容后，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的記憶與理解：根據(jù)課文敘述，把故事“畫出來”，如烏鴉向瓶?jī)?nèi)投石子、瓶?jī)?nèi)水面升高，烏鴉最終喝到水等。這樣的作業(yè)不但讓學(xué)生更加直觀、形象地再次走進(jìn)課文，而且作業(yè)的新穎性大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上語文，且愿意從閱讀文本中尋找故事，提高自己的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

隨著新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)中我們不能機(jī)械地為教課文而教課文，更不能把閱讀教學(xué)只停留在積累語文知識(shí)上，必須以拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，把閱讀教學(xué)與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行讀、寫、聽、說的活動(dòng)，使課文中的場(chǎng)景、情感、故事、人物真實(shí)地融入我們熟悉的生活，增強(qiáng)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新知，努力達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高自己的語文綜合素質(zhì)。比如，在《落花生》一課的教學(xué)中，我們就可以把學(xué)生拉到他們熟悉的生活場(chǎng)景中，如種花生、剝花生、一家人一起圍坐吃花生等情景過程。學(xué)生不但循序漸進(jìn)掌握了文章內(nèi)容，而且也學(xué)會(huì)了作者觀察生活的方法，這無論是對(duì)他們的閱讀理解還是寫作能力來說，都是有力的推動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，作為小學(xué)語文老師只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分結(jié)合小學(xué)生天性，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇方法，就能在開放式閱讀教學(xué)中增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、培養(yǎng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫作水平，同時(shí)也能大大提高學(xué)生的理解能力，對(duì)語文以及其他科學(xué)的教學(xué)都是一種有力的推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李潔.開放式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（36）：356.

編輯 郝全玲