汪啟祥

摘 要：“有感情地朗讀”課文，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的重要能力。學(xué)生通過“有感情地朗讀”課文，可以加深對課文的理解，發(fā)展自身的朗讀能力，獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。在“有感情地朗讀”過程中，教師可以依照朗讀的形式不同將“有感情地朗讀”劃分為：集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀。根據(jù)不同的課文內(nèi)容選取不同的朗讀形式，從而使學(xué)生“有感情地朗讀”能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：“有感情地朗讀”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在“有感情地朗讀”過程中，學(xué)生將自身的情感根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，能夠使學(xué)生獲得更為真摯的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在鍛煉朗讀能力的同時，獲得情感態(tài)度的發(fā)展。我們在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文題材的不同分別組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、單人朗讀、分角色朗讀，使學(xué)生能夠更加嫻熟地掌握“有感情地朗讀”能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、集體進(jìn)行“有感情地朗讀”

集體朗讀是指在學(xué)生對課文有一定的閱讀基礎(chǔ)后，組織全班進(jìn)行朗讀。集體朗讀具有朗讀整齊統(tǒng)一、節(jié)奏感鮮明、朗讀氣勢恢宏等特點(diǎn)。一些思想色彩鮮明、文章氣勢宏偉的課文就很適合利用集體朗讀的形式，進(jìn)行“有感情地朗讀”。

例如我們在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，首先我為學(xué)生進(jìn)行了示范性朗讀，學(xué)生在聆聽的過程中產(chǎn)生了對課文的總體感情印象。之后我要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，重點(diǎn)體會課文中的感情色彩。學(xué)生在自主閱讀課文過后，我向他們提出問題，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。接著組織學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，討論“為人民服務(wù)”的重要意義。學(xué)生在討論過程中紛紛表示，共產(chǎn)黨因“為人民服務(wù)”獲得了人民的擁戴，“為人民服務(wù)”是一種崇高的道德等等。最后，我組織班級全體學(xué)生，以集體朗讀的形式，展開對《為人民服務(wù)》“有感情地朗讀”。學(xué)生在朗讀過程中，將課文中的內(nèi)容，利用莊重的語氣，富有節(jié)奏地朗讀了出來，體會到了文中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵。學(xué)生通過這次集體的“有感情地朗讀”，不僅對課文內(nèi)容的掌握更加扎實(shí)了，而且還使他們充分感受到了課文中莊重緬懷的思想色彩，讓學(xué)生在互相配合中，發(fā)展了“有感情地朗讀”能力。

二、單人進(jìn)行“有感情地朗讀”

單人朗讀作為最基本的朗讀形式，能夠在學(xué)生朗讀的過程中更好地突出個人情感色彩。單人朗讀的形式，適用于節(jié)奏歡快、內(nèi)容活潑、篇幅較短的課文，可以有效發(fā)展個體學(xué)生的“有感情朗讀”能力，促進(jìn)學(xué)生體會課文的情感色彩。

如我們在《松鼠》一課的教學(xué)中，就組織學(xué)生以單人模式進(jìn)行了“有感情地朗讀”。首先課程的開始，我為學(xué)生分析課文的主要寫作層次，為學(xué)生總結(jié)這篇課文主要是以介紹松鼠習(xí)性為主的說明文。之后我對作者形容松鼠的形容詞進(jìn)行了列舉分析，為學(xué)生揭示出作者在文中透露出來對松鼠的喜愛。接著，我先讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，加深對課文的理解。在學(xué)生自主閱讀過后，我讓他們以單人的形式進(jìn)行對課文的“有感情地朗讀”。學(xué)生在朗讀過程中，利用語調(diào)、語速、重音的掌握，表達(dá)出了作者對松鼠的喜愛之情。我在學(xué)生的朗讀過程中，走入學(xué)生身邊來聆聽學(xué)生的朗讀，對每個存在朗讀問題的學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。有的學(xué)生讀音出現(xiàn)了錯誤，我就幫助他們糾正讀音；有的學(xué)生朗讀過于平穩(wěn)，我就幫助他們指導(dǎo)朗讀節(jié)奏等等。學(xué)生經(jīng)過了“有感情地朗讀”過后，他們對課文的內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)了，充分體會到了作者的思想感情，使他們的閱讀能力及語文素養(yǎng)得到了有效提升。

三、分角色進(jìn)行“有感情地朗讀”

分角色朗讀是指兩名或兩名以上學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，分別負(fù)責(zé)不同的角色或者不同的段落，以對話的形式共同完成朗讀的過程。對于一些具有人物對白或者層次變化較為豐富的課文，分角色朗讀能夠很好地提升“有感情地朗讀”的質(zhì)量，讓學(xué)生在合作朗讀中共同提升。

例如我們在《兩小兒辯日》的“有感情地朗讀”中，就組織了以三名學(xué)生為一組的朗讀小組，進(jìn)行分角色朗讀。分角色朗讀開始，首先讓三名學(xué)生分別負(fù)責(zé)朗讀旁白、兩小兒的角色。之后讓他們分別按照自己負(fù)責(zé)的朗讀內(nèi)容，開始分角色朗讀。接著，負(fù)責(zé)旁白的學(xué)生首先朗讀：“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故?！痹倮首x旁白：“一兒曰”，負(fù)責(zé)朗讀第一個小兒的學(xué)生就朗讀：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！边@時負(fù)責(zé)旁白的學(xué)生朗讀：“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也?！薄钡饺麑W(xué)生根據(jù)不同的分工朗讀完通篇課文。這樣的分角色朗讀，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種“辯日”的情境，讓學(xué)生在“辯日”的環(huán)境下，更深刻地體會課文情感。負(fù)責(zé)朗讀“兩小兒”的兩名學(xué)生，通過你一言我一語的對答，使課文的層次展現(xiàn)在我們面前，能夠產(chǎn)生比單人朗讀更為立體的感受。學(xué)生在分角色朗讀的過程中，還可以通過相互合作發(fā)展彼此的友誼，從而享受更加快樂的學(xué)習(xí)過程。

總而言之，“有感情地朗讀”是學(xué)生獲取知識、發(fā)展情感、培養(yǎng)情操的重要語文閱讀教學(xué)活動。學(xué)生在“有感情地朗讀”中，將自身的感情融入課文之中，使他們能夠更加主動地去學(xué)習(xí)課文、感悟課文、表達(dá)課文。我們在“有感情地朗讀”過程中，利用集體朗讀、單人朗讀和分角色朗讀的形式，有效豐富了“有感情地朗讀”內(nèi)容，達(dá)到了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[2]楊竹仙.如何培養(yǎng)“有感情地朗讀”課堂教學(xué)模式[J].成功（中下），2017（12）：108.

編輯 杜元元