覃冬梅

摘 要：農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進程中的產(chǎn)物，由于長期缺乏父母關(guān)愛，他們逐漸出現(xiàn)心理問題，主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻，脾氣暴躁、易怒、學(xué)習(xí)意識薄弱等。針對這一情況，教師要加強關(guān)注留心孩子心理發(fā)展狀況，針對不同情況提出相應(yīng)的解決方案，以此提升教育水平，促進問題改善。結(jié)合實際具體闡述留守兒童當(dāng)前困境，并結(jié)合實際提出改善建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；策略

留守兒童是一個特殊群體，是一個集體名詞，在教育教學(xué)工作中屬于重要問題。對此，我們要加強關(guān)注，進行必要的溝通、交流，讓孩子感受到學(xué)校的關(guān)心與愛護，以此樹立正確的人生觀、價值觀，在不斷成長中獲得人生前進的動力，能樂觀面對生活、學(xué)習(xí)中的困難，以此增強學(xué)生自身意志，加強其心理承受能力，讓其擁有健康向上的心理狀態(tài)。

一、對留守兒童多層困境分析

（一）學(xué)習(xí)情況不樂觀

大部分留守兒童由于缺少父母管制，從小和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，在溺愛下成長，儼然成為家中的“小皇帝”“小公主”，對待學(xué)習(xí)在沒有監(jiān)督的情況下態(tài)度不端正，上課容易開小差，作業(yè)不能及時完成，存在較多的不良習(xí)慣。對于這一情況，班主任就要加強關(guān)注，針對不同問題展開針對性引導(dǎo)，幫助孩子重建學(xué)習(xí)興趣，提高自制力，以此正確對待學(xué)習(xí)。

（二）行為習(xí)慣偏差

很多農(nóng)村留守兒童存在不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)在說謊、偷竊、打架等，有的過分沉溺于電腦和電視，甚至還會影響其他學(xué)生。在我們班有這樣一個學(xué)生，他長期和爺爺奶奶生活在一起，缺乏管束，經(jīng)常會到別人座位上翻東西，甚至跑到別的班級去偷竊，在和同學(xué)發(fā)生矛盾時，習(xí)慣用武力解決，這很不利于孩子成長，近期我發(fā)現(xiàn)他沾染上了上網(wǎng)的惡習(xí)。

（三）個性特征異常

在日常接觸、觀察中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童在個性方面存在異常，常常呈現(xiàn)出兩種極端，有的比較內(nèi)向，不喜歡說話；有的脾氣暴躁，情緒容易激動，經(jīng)常會做一些奇怪的行為吸引我們的注意力。對于這些問題，如果不及時解決，很容易影響孩子成長，影響其正確人生觀、價值觀的確立，最終影響和諧社會的構(gòu)建，給社會帶來不穩(wěn)定因素，班主任對此要格外關(guān)注。

二、改善留守兒童教育問題策略

（一）建立檔案，了解學(xué)生

對于留守兒童來說，學(xué)校是他們的第二個家，也是賴以生存的地方。我們作為課堂的管理者，這時就承擔(dān)著家長的角色，盡可能地創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進學(xué)生健康成長。在這一過程中，我們不僅要傳授知識，更要幫助學(xué)生解答困惑，疏導(dǎo)心理，就像對待自己的孩子一樣，耐心引導(dǎo)。為了達到這一目的，首先要建立學(xué)生檔案，準確掌握學(xué)生信息，全面了解學(xué)生的思想狀況、性格特征，以此進行針對性的教育。這樣一來，不僅能加強與學(xué)生的交流，密切關(guān)注其心理發(fā)展，在拉近彼此距離的同時，幫助學(xué)生解答問題和疑惑，還能促進學(xué)生健康心理的形成，使其樹立正確的人生觀、價值觀。在開學(xué)的時候，我會建立學(xué)生檔案，之后在不斷地交流中完善信息，在學(xué)生遇到問題時，及時與其家長聯(lián)系，共同解決問題。

（二）密切關(guān)注，細心觀察

在教育教學(xué)的過程中，作為課堂的管理者，我們不僅要傳授知識，更要留心觀察班級中留守兒童的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，針對出現(xiàn)的問題，及時與其進行交流，幫助學(xué)生疏導(dǎo)。在我們班有一個女同學(xué)，他的父母常年在外地工作，他的生活起居由阿姨照顧。有一次，我上完課這個女孩悄悄跟在我身后，一句話不說，這時我突然意識到了問題的嚴重性。馬上與其交流這才了解了情況，原來這幾天她阿姨不在家，她不敢一個人獨自回家睡覺。針對這一問題，我馬上與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，并且在征得女孩監(jiān)護人同意的情況下，邀請學(xué)生和我一起同吃同住。之后，無論在生活還是學(xué)習(xí)上遇到問題，她都會主動和我交流，將我看作是朋友。在這樣的引導(dǎo)下，她逐漸由一個性格內(nèi)向的女孩變成一個開朗的女孩。可見，在日常教學(xué)中對學(xué)生的行為進行觀察十分重要，這有可能會影響其心理發(fā)展，甚至一生。

（三）組織活動，培養(yǎng)情感

作為課堂的主導(dǎo)，我們不僅是知識的傳播者，還是班級活動的組織者以及班級文化的建設(shè)者，更是整個班級的大家長。意識到這一點，針對留守兒童的教育問題，不僅要展開心理教育，還要借助集體活動，讓其融入這個集體，充分感受到愛與溫暖，以此增強其生活、學(xué)習(xí)的信心，提高班級凝聚力，打造有向心力的班集體。通常，我會借助課外活動，展開心理教育，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，分享生活中的酸甜苦辣，以此拉近學(xué)生間的距離，加強相互的溝通，讓留守兒童在這一過程中感到真誠的關(guān)懷與愛護。此外，我還會組織一些問題活動，提供展示的平臺，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓其盡情展示自己。在這一過程中，充分挖掘自身潛力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，無形中培養(yǎng)自己的興趣愛好，以更好的狀態(tài)融入班集體，促進健康情感的培養(yǎng)。

總之，留守兒童的教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對此，班主任要加強關(guān)注，聯(lián)合學(xué)校、家長共同解決問題，合力為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，讓其在呵護、關(guān)懷下樂觀積極地學(xué)習(xí)、生活，將來成為建設(shè)國家的棟梁，擁有美好的未來。

編輯 張珍珍