李惠玲

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師要在教育教學(xué)過程中注重“生活化”教學(xué)策略的實(shí)施，借助多種載體和媒介，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)常見或較為熟悉的生活化情境，特別是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要通過生活化教學(xué)策略的實(shí)施，將美術(shù)回歸本源、回歸生活，激發(fā)和喚醒小學(xué)生對生活的體驗(yàn)、感受和熱愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化；教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣度

情景教學(xué)主要是指教師為了強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，以教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行的教學(xué)場所的布置或情感氛圍的營造。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化對小學(xué)生美術(shù)知識與技能傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化美術(shù)與生活的有效聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)為立足點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)美術(shù)課堂的興趣點(diǎn)、活力和魅力充分提升起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活體驗(yàn)的激發(fā)，讓小學(xué)生真實(shí)感受到美術(shù)與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，這樣小學(xué)生在美術(shù)中的持續(xù)性提升，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新能力和主動意識的培養(yǎng)。比如，在《打開的冰箱》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于是手工課，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，因此教學(xué)的難度很大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。鑒于此，教師可以提前為學(xué)生設(shè)計好作業(yè)：比如，回家之后對家里的冰箱進(jìn)行認(rèn)真觀察，特別是構(gòu)造和外形，冰箱總共分幾層、有幾扇門，在每一層中可以放哪些物品，拉門上的裝置有什么。這樣就為學(xué)生結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)了貼近生活實(shí)際的體驗(yàn)式情景創(chuàng)設(shè)，而且這樣的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生參與的積極性、觀察的細(xì)致性等有效地激發(fā)出來，而且學(xué)生都結(jié)合自己家里冰箱的實(shí)際進(jìn)行了各種樣式的、精細(xì)化的冰箱。教師還可以將益智類游戲充分引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)繪畫與游戲的緊密結(jié)合。比如，在“有趣的拓印”一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“猜一猜”游戲，通過多媒體課件將部分鞋底豐富多彩、漂亮大方的花紋展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生大膽猜想、認(rèn)真判斷，讓小學(xué)生感知美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

二、開發(fā)“生活化”廢舊材料，提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，要采取多種形式和方法，讓學(xué)生在思維的獨(dú)特性、靈活性和舒暢性上得到發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能的最大化挖掘和培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程提出的三個維度的教學(xué)目標(biāo)的要求，對于自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升，摒棄以往的教師教一點(diǎn)、學(xué)生學(xué)一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生在“變廢為寶”的整個環(huán)節(jié)和過程中實(shí)現(xiàn)有效的參與和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造意識和藝術(shù)才華的展示。在《變廢為寶》一章節(jié)的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生從家中帶來了各種各樣的糧食、掛歷、紙張等，筆者在為學(xué)生展現(xiàn)用廢舊材料制作的藝術(shù)品的同時，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，其中都用到了哪些材料、材料是如何進(jìn)行加工的、各個材料之間是如何進(jìn)行相互連接和穿插的、對于制作的藝術(shù)品是如何通過顏色的涂抹或者其他的修飾進(jìn)行美化的？在這樣的思維引導(dǎo)過程中讓學(xué)生結(jié)合自己所攜帶的廢舊材料等思考自己可以做些什么呢？在制作過程中需要進(jìn)行哪些操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的看、仔細(xì)的想和實(shí)地的做，還可以將小組合作學(xué)習(xí)引入進(jìn)來，讓學(xué)生之間圍繞創(chuàng)作的作品進(jìn)行充分的語言交流和思維碰撞，這樣一個個充滿創(chuàng)意、美感的藝術(shù)品就能夠做出來了，有的學(xué)生用花生皮擺出了小烏龜，有的運(yùn)用掛歷制作了精美的、紙盒狀的城堡，有的學(xué)生利用廢紙制作出了美麗的花朵，在這個過程中學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力得到了發(fā)展、對藝術(shù)的審美與鑒賞的能力也得到了有效的提升，真正地將收集到的廢舊材料實(shí)現(xiàn)了“變廢為寶”，還有很多的學(xué)生以小組為單位，通過有效的分工與合作制作出了較為復(fù)雜、運(yùn)用掛歷風(fēng)景剪紙和紙張的折疊構(gòu)成的大畫卷，這樣學(xué)生的合作意識和寫作能力也得到了培養(yǎng)與提升。

三、開展“生活化”實(shí)踐活動，豐富小學(xué)生美術(shù)生活體驗(yàn)

美術(shù)是源自于生活的，與日常生活是息息相關(guān)、不可分離的，可以說美術(shù)在日常生活中無處不在、無時不有。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生對生活中存在美術(shù)的感知和體驗(yàn)，教師可以通過豐富多彩實(shí)踐活動的開展，強(qiáng)化小學(xué)生的美術(shù)生活體驗(yàn)，以此來幫助和引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與感悟，讓小學(xué)生從生活中感悟美、尋找美、繪畫美，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然中感受五彩繽紛的美術(shù)顏色，通過組織課外活動讓小學(xué)生感悟生活中的美。比如，在《登山游戲》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展登山活動，或者到動物園、植物園等場所進(jìn)行參觀，這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察和分析參觀景點(diǎn)或登山的設(shè)施、路線和參觀景點(diǎn)等，要求學(xué)生進(jìn)行參觀景點(diǎn)或登山路線圖的繪制。在這個過程中，教師通過活動的組織讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感知生活中的美術(shù)，這樣不僅對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的慣性思維、知識框架和課堂模式進(jìn)行了突破，而且強(qiáng)化了學(xué)生對身邊事物觀察能力的提升，能夠幫助小學(xué)生設(shè)計出更多結(jié)合自身真實(shí)生活體驗(yàn)的優(yōu)秀作品。

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“生活化”教學(xué)策略的運(yùn)用和實(shí)施，創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣度；開發(fā)“生活化”廢舊材料，提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)；開展“生活化”實(shí)踐活動，豐富小學(xué)生美術(shù)生活體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海濤.基于生活化的小學(xué)美術(shù)教育方法研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（23）.

[2]康雪燕.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2014（7）.

[3]孫世坡.小學(xué)美術(shù)課堂生活化初探[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016（6）.

[4]王鈺.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（8）.

編輯 馬曉榮