王玉潔

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是我國(guó)古代教育思想的瑰寶，早在春秋時(shí)期，《論語(yǔ)》中就有：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃幼⒅貑l(fā)教育，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。今天的灌輸式教育，恰恰與孔子的思想背道而馳，值得我們警醒與反思。雖然傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)還站有一席之地，但啟發(fā)式教學(xué)卻越來(lái)越顯示出它的重要作用，在新課改的今天，教師如何讓它更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生變得更智慧呢？

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧

啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵是通過(guò)教師的“啟”去促進(jìn)學(xué)生的“思”，教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要為學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地去思考而進(jìn)行，通過(guò)幾年來(lái)的探索，我摸索出了一條自己的路子，取得了良好的效果，現(xiàn)就一些感悟一并同大家交流。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)自主探究

新課程理念下的課堂教學(xué)，主要是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，充分展示學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。比如在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)，然后自己尋找答案，分組討論，質(zhì)疑解難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得專注、積極、愉悅，在自然而輕松的氛圍中獲取了新的知識(shí)。

要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。有的教師認(rèn)為師問(wèn)生答就是啟發(fā)教學(xué)，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，于是整節(jié)課一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的進(jìn)行，不停地提問(wèn)，讓學(xué)生的思維基本上都是跟著老師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)展開(kāi)，課堂雖然有熱烈的討論，但結(jié)果是“孫悟空最終逃脫不了如來(lái)拂的手心”，基本上是按照老師的預(yù)設(shè)在進(jìn)行。這樣的課堂大大限制了學(xué)生的思維，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的發(fā)展，我們要充分挖掘?qū)W生的潛力，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“我有一個(gè)法寶，你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，我便能很快地說(shuō)出它是否是3的倍數(shù)?！边@時(shí)孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出各種數(shù)據(jù)，通過(guò)驗(yàn)證很快地得出老師的判斷是對(duì)的。這時(shí)孩子們也很想得到老師的這個(gè)法寶。正是由于教師的善于引導(dǎo)，一石激起千層浪，孩子們的思維異?；钴S，提出的問(wèn)題閃現(xiàn)著思維的火花，他們便立即去嘗試尋找其中的奧秘，學(xué)生在操作中變得更智慧了。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，要使我們的學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師就必須先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思維才能創(chuàng)新。因此，教學(xué)中，教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且抓住時(shí)機(jī)，有策略地提出問(wèn)題，問(wèn)題不能多，不能點(diǎn)到為止，否則“啟而不發(fā)”。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化”時(shí)，我出了一道這樣的題目：

下面分?jǐn)?shù)哪些分能化成有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？

學(xué)生一看到該題，立即就用分子除以分母的方法進(jìn)行計(jì)算尋找答案。結(jié)果好大一會(huì)過(guò)去了，仍然有部分孩子沒(méi)能找到。此時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)接著追問(wèn)：“你們可以任意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算就能很快判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，信不信？”這時(shí)學(xué)生瞪著眼睛好奇的舉著手迫不及待地說(shuō)：“我來(lái)、我來(lái)、我來(lái)考老師?！庇械暮⒆庸室庹f(shuō)出的分?jǐn)?shù)的分子和分母都很大，我把學(xué)生出的分?jǐn)?shù)一一板書(shū)在黑板上，迅速進(jìn)行了判斷，接下來(lái)讓孩子用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證完最后一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，大家都驚奇地說(shuō)：“老師、老師，您絕對(duì)有方法?！贝藭r(shí)，學(xué)生的求知欲望完全被激發(fā)了出來(lái)。這時(shí)我讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)先分類，找出哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，然后把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，最后讓他們進(jìn)行觀察、比較、討論，找出規(guī)律，此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論很快找出了其中的奧妙，這樣經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)去探索，難點(diǎn)不攻自破。這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，情境中感悟

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，我們要做到活用教材，要善于抓住引導(dǎo)小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探索心理，運(yùn)用豐富多彩的生活情境激發(fā)孩子的探究欲望，讓學(xué)生在生活情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，生動(dòng)的情境，能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，只要巧妙運(yùn)用，會(huì)讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，能使教學(xué)起到事半功倍的效果。

這里所指的生活，就是指“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。學(xué)生對(duì)生活是最熟悉不過(guò)的，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，將數(shù)學(xué)與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，孩子會(huì)變得積極、主動(dòng)，激情萬(wàn)丈。例如：在教學(xué)一年級(jí)的“物品分類”時(shí)，小明、爸爸、媽媽的衣服晾干后要收起來(lái)，為了讓各自很快找到自己的衣服，老師及時(shí)追問(wèn)：“怎么辦？”這時(shí)孩子們很快說(shuō)：“當(dāng)然要分類啦！”使孩子體驗(yàn)到分類來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到其所面臨的問(wèn)題，的確是他們自己的問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

啟發(fā)式的形式多種多樣，但一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生的思維才能被打開(kāi)，知識(shí)的運(yùn)用才能夠做到“舉一反三”。作為數(shù)學(xué)教師，我們只有解放思想，在教學(xué)中做到啟發(fā)為主，決不注入，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才。

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編輯 馬曉榮