摘 要：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂教學中，讓學生勇于質疑，學會釋疑。只有認真培養(yǎng)學生的質疑問題的能力，才能切實提升學生解決問題的能力。

關鍵詞：情境；方法；質疑；釋疑

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生的大腦中只有存在疑問，才會去思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動學習知識。問題是學習的紐帶，它貫穿于整個的學習過程。善于提出問題是學生自主學習與主動探究知識的生動表現。在質疑狀態(tài)下的學生探究學習，求知欲強，學生主動參與到學習中去，興趣濃厚，學習效率才會高。筆者以北師大版三年級下冊《分一分》內容為例具體闡述：

一、創(chuàng)設情境，鼓勵學生質疑

心理學家的研究發(fā)現，越是自由、寬松的環(huán)境人的潛能越容易被挖掘出來。因此，教師在教學設計中，有必要以兒童的年齡特點和興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設各種情境，營造一個民主、寬松、和諧的氛圍，充分調動學生的“情商”，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，因此，在課一開始我就創(chuàng)設了孩子們喜聞樂見的《西游記》故事情境：西天取經路上到了一個蘋果園，唐僧請孩子們幫忙給豬八戒和孫悟空分一分蘋果這一情境，來激起學生運用知識幫助別人的快樂的感情。課堂氣氛一下子活躍起來，接著出示情境一：有4個蘋果平均分給悟空和八戒兩人，平均每人分幾個？學生能很快分好，可貪吃的八戒想吃3個蘋果？你同意嗎？生1馬上質疑：不行，八戒1人吃了3個那悟空只能吃1個？生2：那就不公平了沒有做到平均分。生3：孫悟空會不高興的。學生在課堂上無拘無束，思維活躍，在質疑中學生能更深刻地理解只有分得一樣多才叫平均分。情境二：唐僧師傅只有兩個蘋果分給悟空和八戒，平均每人分幾個？學生較順利解決。情境三：唐僧師傅只有1個蘋果分給悟空和八戒，平均每人分幾個？怎么分？學生戛然而止，學生跟隨故事情節(jié)推進，擔憂起唐僧來，是呀只有1個蘋果這可怎么分？只能1人一半，可這一半怎么分，可以用什么來表示？圍繞這些疑問，學生拿出本子，4人一組為單位，寫一寫，分一分，畫一畫，并把自己的想法和同學進行交流，最后在集體匯報中，通過比較，學生領悟到用分數表示一半更簡潔、更方便，更優(yōu)越，從而感受到學習分數的必要性。通過教學實踐，我深深地體會到：情感交融的氛圍，學生才能有話敢說，有問題一定要問，他們的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷發(fā)展。

二、教給方法，明確質疑的方向

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯涍^一段時間質疑興趣的培養(yǎng)以后，學生對質疑產生了一定的興趣，但質疑的問題卻抓不到要領，提不到點子上，這需要我們及時指導教會學生疑問的方法，我的做法：

1.讓學生在預習中質疑

《分一分》是學生第一次接觸分數，而本課概念比較抽象，學生較難理解，無論在分數的意義上，讀寫方法上，與整數都有很大的差異，因此讓學生在預習時養(yǎng)成質疑習慣，要求他們提前預習，將準備學的新知識認真讀、仔細想，把重點的知識，如：分數各部分的名稱，什么叫分子，什么叫分母，在書本上圈一圈、讀一讀、畫一畫，并把不明白的地方，如：分數如何讀，如何寫，分數表示的意義等問題，記錄在專門設置的“質疑本”上，上課前向教師提出疑問。教師應引導學生觀察課本中的情境圖，特別留意文中說明的文字，不理解的地方多問幾個為什么，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢疑問的好習慣。

2.在關鍵處、重點處質疑

在知識的建構中，教師應引導學生在知識的生長點找質疑：思考知識是怎么來的；在內涵上找質疑問題，思考知識有什么特征；在知識的關鍵處找質疑問題，思考知識間有什么異同等。課上，鼓勵學生可以對老師的講解、對同學的發(fā)言，發(fā)表自己不同的見解和疑問，培養(yǎng)學生的求異思維。例如：教學“涂出這些圖形的環(huán)節(jié)”：

學生很快找出對稱軸涂出了，接著教師出示下面幾組圖形：

質疑1：同一個長方形，這幾種涂法都是圖形的嗎？

質疑2：花瓶的這兩種涂法都是圖形的嗎？

通過觀察比較質疑，學生明白第一組圖形各種分法都是平均分，都可以用來表示，而第二組圖形只有第一種分法是平均分，第二種分法沒有平均分，不能用來表示。這樣學生能在是否平均分重點處質疑，帶著問題進行探究。既加深了對所學內容的理解，又培養(yǎng)了學生同中求異、異中求同的問題意識。

3.在動手操作中質疑

如教學“折一折，涂一涂”創(chuàng)造出新的分數這一環(huán)節(jié)，學生各式各樣的折法和涂色方法都是創(chuàng)新思維表現，學生得出了各種不同的分數如，，，，在折紙中引導學生質疑，它們的大小一樣嗎？通過觀察分析比較，明確分的份數越多，而得到每一份也就越少的道理，為后面分數比較大小作了鋪墊。除了以上幾種方法外，我還從新舊知識的銜接處，解題方法，知識的混淆處質疑。

三、發(fā)揮主導，把握質疑的時機

在教學中，質疑的時機也是十分關鍵的，教師應當在適當的時機發(fā)揮主導作用。如在教學分數表示的意義時，學生在表述和理解上都有一定的困難，于是我先出示把一個蘋果平均分成兩份的動畫課件，讓學生直觀感受，質疑這其中的蘋果是怎么得來的。然后再通過實物演示，引導學生完整地表達出分蘋果的過程，理解分數表示的意義。再把分數擴展到正方形，圓形，三角形，引導學生再疑這分數，，是怎么得來的，讓學生動手分一分，在小組內說一說這些分數表示的意義，總結出分母4，8，3表示分的份數，而分子2，3，1表示取的份數，在這一環(huán)節(jié)中學生進一步感受分數的意義，突破了本課難點。

四、畫龍點睛，完成質疑的目的

我們創(chuàng)設情境，引導質疑，其實都指向一個方向，那就是釋疑，如果對學生的質疑置之不理，將打擊學生的積極性。而面對學生的質疑遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，巧妙抓住學生質疑中的“點睛”之筆，使課堂在學生的質疑和釋疑中有效生成。

在完成練習環(huán)節(jié)后，問學生對這節(jié)課還有什么疑問嗎？有個學生突然提出了一個大家都意想不到的問題：“老師，假如淘氣吃了一塊餅的，笑笑吃了一塊餅的，他們吃的一樣多嗎？”對于這位學生提出質疑的問題，我并不急于去解釋、答疑，而是讓大家猜猜：“他們吃的一樣多嗎？”“有的說一樣多”“有的說不一樣多”。大家意見各不相同，怎么辦？我又為他們提供2個一大一小的圓片為新的探索材料。接著組織大家對圓進行比較、研究和探討。在交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，使學生經歷了“猜想—論證—實踐—結論”這樣的認知過程，最后學生總結出：只有在吃同塊餅的情況下才相同，如果吃的是一大一小兩塊餅的情況下他們的是不一樣的。通過釋疑，學生恍然大悟，感悟到學習收獲和意義。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂教學中，讓學生勇于質疑，學會釋疑。只有提高學生質疑問題的能力了，才能切實提升課堂效率。使每個學生享有充分的學習自主權，成為學習的真正主人。教師則是學生的合作者、鼓勵者和引導者。真正實現學生在質疑思考中學數學，在活動中學數學，在現實中學數學。

參考文獻：

[1]葛素兒.借助直觀，表征思維[J].新教師，2017（11）：36-38.

[2]范仁忠.如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生質疑的能力[A].南平市優(yōu)秀論文集[C]，2015（2）：73-74.

作者簡介：邱周彩，女，小學數學一級教師，本科學歷，南平市小學數學骨干教師，現任政和縣鐵山中心小學數學教師。從事教育教學20年，曾多次參加各類教學觀摩與賽課活動，執(zhí)教的《分數的認識》《比一比》獲縣市一等獎，并且在縣里開了《如何轉化學困生》講座，撰寫的論文分別獲得省市級一、二等獎。輔導學生參加數學競賽成績斐然。輔導盧老師上的《有趣的推理》獲市“一課一名師”優(yōu)課。本人還多次被評為“縣優(yōu)秀教師”?？傊瓣P心學生、潛心教學”是我作為一名教師的思想和行為準則。

編輯 謝尾合