摘 要：“思政課”分類教學(xué)體系是應(yīng)用型本科院校開展“思政課”分類教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。堅(jiān)持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一、統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，以教學(xué)對(duì)象的分類為基點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分類為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)分類為著力點(diǎn)，構(gòu)建分類教學(xué)體系。同時(shí)，建立校級(jí)層面的宏觀政策支持系統(tǒng)和協(xié)調(diào)機(jī)制，以及微觀層面的課程管理體制和運(yùn)行機(jī)制，保障“思政課”分類教學(xué)有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；思想政治理論課；分類教學(xué)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0047-03

應(yīng)用型本科院校思想政治理論課（下文簡(jiǎn)稱“思政課”）分類教學(xué)是以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、思想政治教育理論為指導(dǎo)，以思想政治教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體及其發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分類，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，開展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)范式[1]。分類教學(xué)模式得以運(yùn)行的前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于建立科學(xué)、可行的分類教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型本科院校“思政課”分類教學(xué)體系建構(gòu)的基本原則

分類教學(xué)體系是分類教學(xué)過(guò)程諸如教學(xué)主客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)程序、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。建構(gòu)“思政課”分類教學(xué)體系，要堅(jiān)持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一、統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，以教學(xué)要素為中心，既貫徹分類教學(xué)模式的基本理念，反映分類教學(xué)模式的基本要求，也要落實(shí)意識(shí)形態(tài)要求，體現(xiàn)“思政課”課程的特殊性。

一是堅(jiān)持系統(tǒng)完整與優(yōu)化供給相統(tǒng)一的原則。就是建構(gòu)“思政課”分類教學(xué)體系，一方面要按照教育部要求開設(shè)四門必修課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論），向?qū)W生系統(tǒng)完整講授四門課程的基本理論。另一方面，要結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類，以反映現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代精神為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為“分類教學(xué)”體系；以時(shí)代特點(diǎn)和青年人接受模式為依據(jù)，重構(gòu)“思政課”課堂教學(xué)話語(yǔ)體系和話語(yǔ)表達(dá)方式，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)方法。

二是堅(jiān)持統(tǒng)一管理與因材施教相統(tǒng)一的原則。就是建構(gòu)“思政課”分類教學(xué)體系，一方面要將四門課程作為整體統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃課程教學(xué)，制定分類教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理，保證教學(xué)的規(guī)范性和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面從應(yīng)用型本科院校生源的多元性實(shí)際出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、“思政課”教學(xué)目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，分類設(shè)置教學(xué)班級(jí)，根據(jù)教學(xué)班級(jí)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法及考試考核方法，因材施教，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待”[2]，使理論內(nèi)化于心。

三是堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。就是建構(gòu)“思政課”分類教學(xué)體系，一方面要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[2]，遵循馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展規(guī)律、科學(xué)研究規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)分類教學(xué)的理念、特點(diǎn)和要求。另一方面要從應(yīng)用型本科院校教學(xué)基礎(chǔ)條件、教學(xué)主客體、教學(xué)資源、現(xiàn)行教學(xué)管理體制與機(jī)制等出發(fā)，充分考慮分類教學(xué)實(shí)踐的條件性，構(gòu)建程序合理、易于操作、成本最優(yōu)的教學(xué)運(yùn)行體系，以保證分類教學(xué)體系能夠付諸實(shí)施，有效運(yùn)行。

二、應(yīng)用型本科院校“思政課”分類教學(xué)體系建構(gòu)邏輯與架構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)是由教學(xué)主客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等諸要素構(gòu)成的教學(xué)主客體之間及其與各要素互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分類是“思政課”分類教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，與此相對(duì)應(yīng)的分類教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是分類教學(xué)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建分類教學(xué)體系，必須以教學(xué)對(duì)象分類為基點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分類為核心，以教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)。

1.以教學(xué)對(duì)象分類為基點(diǎn)，構(gòu)建“思政課”分類教學(xué)對(duì)象體系

根據(jù)目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生來(lái)源多元性、學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及自我發(fā)展目標(biāo)的差異性，從三個(gè)層次對(duì)“思政課”教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類，即：第一個(gè)層次是依據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的差異性，將教學(xué)對(duì)象分成就業(yè)型、國(guó)內(nèi)升學(xué)型、出國(guó)留學(xué)型三大類型；第二個(gè)層次是在第一個(gè)層次分類的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的生源特點(diǎn)，將就業(yè)型教學(xué)對(duì)象分成普招生、對(duì)口單招生和中外合作辦學(xué)三類；第三個(gè)層次是依據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特性，在第二個(gè)層次的基礎(chǔ)上，將三類教學(xué)對(duì)象分別分成兩類，即：普招生的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類、對(duì)口單招生的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類，中外合作辦學(xué)的理工科專業(yè)類和人文社科專業(yè)類，由此構(gòu)成分類教學(xué)對(duì)象“類”體系（見圖1）。

2.以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分類為核心，構(gòu)建“思政課”分類教學(xué)體系

從“思政課”教學(xué)幫助學(xué)生全面掌握馬克思主義基本理論、提高運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題能力、提高理論水平和思想認(rèn)識(shí)水平的核心要求出發(fā)，遵循“思政課”教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的根本原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，對(duì)“思政課”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，分成理論和實(shí)踐兩類教學(xué)模塊。在理論教學(xué)模塊中，設(shè)置基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和拓展性理論教學(xué)兩大類模塊；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩大類模塊，并對(duì)四個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。由此構(gòu)成兩大類四個(gè)模塊的“思政課”教學(xué)內(nèi)容分類體系（如圖2）。在分類教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)班級(jí)可以根據(jù)其自身的“類”型，在理論教學(xué)的兩個(gè)模塊中選擇一個(gè)模塊作為教學(xué)的重點(diǎn)，在兩個(gè)實(shí)踐必選模塊中選擇具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容，從而構(gòu)成該班級(jí)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容體系。endprint

應(yīng)用型本科院校由于各校的特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)和規(guī)劃（如常州工學(xué)院就給學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)多元發(fā)展目標(biāo)，主要包括卓越應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型、復(fù)合應(yīng)用型三大類型）。因此，在構(gòu)建“思政課”分類教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、具體類教學(xué)對(duì)象、“思政課”教學(xué)目的出發(fā)，將“思政課”教學(xué)的總目標(biāo)與具體“類”教學(xué)對(duì)象的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“思政課”分類教學(xué)目標(biāo)體系。“思政課”總的教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握和理解馬克思主義基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和解決問(wèn)題，提高思想政治水平、理論思維水平、道德品質(zhì)，確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在“思政課”教學(xué)的總目標(biāo)指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)基于各類不同發(fā)展目標(biāo)學(xué)生的“思政課”各門課程的理論課（基礎(chǔ)理論教學(xué)、理論拓展教學(xué)）、實(shí)踐課（課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐）具體教學(xué)目標(biāo)，將“思政課”教學(xué)的總目標(biāo)要求寓于具體教學(xué)目標(biāo)之中，形成基于就業(yè)類、國(guó)內(nèi)升學(xué)類、出國(guó)留學(xué)類教學(xué)對(duì)象的各門課程不同教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)，從而形成“思政課”分類教學(xué)目標(biāo)體系。

3.以教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)分類為著力點(diǎn)，構(gòu)建“思政課”分類教學(xué)體系

“教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能存在一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法?！盵3]“應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)方面與研究型大學(xué)和高職、高專均有較大的不同，只有積極開展思想政治理論課的教學(xué)方法改革，才能更好地提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！盵4]應(yīng)用型本科院?！八颊n”分類教學(xué)的教學(xué)方法也必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容“類”的多元性而多元化。在分類教學(xué)的理論教學(xué)中，采取講授式教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、小組教學(xué)等基本理論知識(shí)的教學(xué)方法，構(gòu)建專題講座式教學(xué)、主題討論式、案例教學(xué)、辯論式教學(xué)及線上網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)與線下實(shí)體課堂結(jié)合的混合式教學(xué)等理論拓展教學(xué)方法；在分類教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建研讀經(jīng)典、項(xiàng)目研究、社會(huì)調(diào)研為主的研究性教學(xué)方法；以法庭旁聽、實(shí)踐基地參觀等為主的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法；以辯論賽、演講賽等為主的活動(dòng)教學(xué)方法；以志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為主的服務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法等，從而形成分類教學(xué)的多元化教學(xué)方法體系。教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的“類”特點(diǎn)，靈活選擇與之最適配的教學(xué)方法開展教學(xué)。

在分類教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)中，一方面，根據(jù)教學(xué)方式方法和課型特征，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)考試考核方法，如在考試形式上，將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考試與線下實(shí)體課堂試卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合；在考核內(nèi)容上，將理論知識(shí)考核與實(shí)踐成果考核相結(jié)合、過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；考核主體上，將教師考核與學(xué)生自我考核、小組考核相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)評(píng)價(jià)；另一方面，從教學(xué)對(duì)象的“類”特征出發(fā)，將教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)整體效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量等多方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以學(xué)生、教師同行、學(xué)校督導(dǎo)等作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元一體分類教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)體系基本架構(gòu)。在建立評(píng)價(jià)體系基本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，建立相應(yīng)的分類教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，建立基于不同“類”學(xué)生理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（包括學(xué)習(xí)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系、終結(jié)性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系），以及學(xué)生實(shí)踐課學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；對(duì)教師不同“類”理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最終形成“思政課”分類教學(xué)多元一體考核評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系。

三、應(yīng)用型本科院校“思政課”分類教學(xué)體系的運(yùn)行

任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)受到實(shí)踐主客觀條件的限制和影響，因此，推動(dòng)“思政課”分類教學(xué)從理論建構(gòu)層面進(jìn)入到實(shí)踐運(yùn)作層面，使分類教學(xué)體系得以正常運(yùn)行，必須建立相應(yīng)的教學(xué)保障體制和機(jī)制。

1.從宏觀層面看，“思政課”分類教學(xué)體系運(yùn)行需要建立校級(jí)層面的政策支持系統(tǒng)和協(xié)調(diào)機(jī)制。比如在教學(xué)班級(jí)設(shè)置上，允許依據(jù)生源特點(diǎn)分類設(shè)置“思政課”教學(xué)班級(jí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)；在教學(xué)上，允許教師根據(jù)不同教學(xué)班級(jí)類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)開展分類教學(xué)；在課程安排上，打破同一課程、同一學(xué)期、同一年級(jí)同時(shí)開課的慣例，允許多門課程同時(shí)開課，允許學(xué)生按類別跨專業(yè)、跨年級(jí)自由選課，達(dá)到開班條件即可開課；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，打破單一考核評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)考核的針對(duì)性和有效性，對(duì)“思政課”教學(xué)進(jìn)行分類考核與評(píng)價(jià)，建立“思政課”教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)分類教學(xué)良性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。

2.從微觀層面上看，“思政課”分類教學(xué)體系運(yùn)行需要建立有效的課程管理體制和運(yùn)行機(jī)制。首先，建立由首席教師負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。建立首席教師負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首席教師按照課程分類情況設(shè)立，采取競(jìng)聘方式產(chǎn)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由教師自主選擇與首席遴選相結(jié)合的方式產(chǎn)生，組成志趣相投、有凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在分類教學(xué)過(guò)程中的集體備課、教學(xué)資源共享、教學(xué)互助等方面的作用。其次，分類設(shè)置教學(xué)班級(jí)、制定實(shí)施性教學(xué)大綱。為了便于操作與管理、降低教學(xué)運(yùn)行成本，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求以及大部分學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分類設(shè)置“思政課”四門課程的教學(xué)班級(jí)，按照班級(jí)類型制定相應(yīng)類型課程實(shí)施性教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核方法及要求。再次，建立統(tǒng)分結(jié)合、權(quán)責(zé)明確的課程教學(xué)管理機(jī)制。各門課程的首席教師集體統(tǒng)籌課程分類、分類教學(xué)教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃安排、任課教師與班級(jí)的配置、學(xué)生學(xué)業(yè)分類考核的總體設(shè)計(jì)；各門課程中的各“類”首席教師，在“類”課程內(nèi)組織集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與分享，以及各類課程間的工作協(xié)調(diào)等。任課教師全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)班級(jí)的“思政課”教學(xué)具體內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂教學(xué)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)與批閱、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。

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