我國自古就有批注式閱讀，稱作“評點(diǎn)”。早在唐、宋時(shí)代，就有了詩和文的評點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說的評點(diǎn)。今天批注式閱讀法已經(jīng)被有些教師在教學(xué)實(shí)踐中使用，這是值得肯定的，但僅僅教會(huì)學(xué)生使用批注方法還不夠。其實(shí)，批注式閱讀不單單是一種閱讀方法，更應(yīng)該成為一種教學(xué)方法。

一、批注方法鋪墊——知識積累

“批注式閱讀教學(xué)”的成敗，關(guān)鍵看課前準(zhǔn)備是否充分。預(yù)習(xí)案中，教師需要向?qū)W生介紹并示范幾種主要的批注方法，為批注教學(xué)做好鋪墊。

1.知識性批注法

借助教材和導(dǎo)學(xué)案，對文章的背景材料以及相關(guān)知識所做的批注。如學(xué)習(xí)《漢姆雷特》時(shí)，可對西方悲劇的發(fā)展、劇本的構(gòu)成、角色分類、“古典四大悲劇”、文中的生字詞等知識做批注。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可對賈府人物關(guān)系、古代建筑、服飾特點(diǎn)、古代禮儀、對聯(lián)文字等古文化知識做批注。批注對象可以廣，亦可以“雜”，不局限于文學(xué)和藝術(shù)范疇，其目的不止于理解文本，還在于擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

2.體悟式批注法

閱讀作品時(shí)將自己獨(dú)特的理解、感悟?qū)懗鰜?。如讀到《老人與?！分小翱墒且粋€(gè)人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”時(shí)，我做的批注是：有一種英雄叫落魄，有一種勝利叫失敗。桑迪亞哥在與鯊魚的搏斗中，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣，不失人的尊嚴(yán)——他就是一個(gè)落魄的英雄、失敗的勝利者。讀到《紅樓夢》中林黛玉對賈母和寶玉先后問讀了什么書時(shí)，回答由“只讀了四書”變成“不曾讀”，我做的批注是：表現(xiàn)黛玉小心謹(jǐn)慎的性格和寄人籬下不愿多說一句的狀態(tài)。做此類批注時(shí)，切忌說套話，一定要寫出自己的真情實(shí)感。也可把自己對文章的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等所持的質(zhì)疑或不同看法批注出來。

3.鑒賞性批注法

針對寫作手法的運(yùn)用及其效果的批注。如讀到《祝?！废榱稚┫刖栝T檻，廟祝起初執(zhí)意不允許，最后勉強(qiáng)答應(yīng)，但要價(jià)大錢十二千，我做的批注是：廟祝人物雖小但體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼、人心叵測，既然是救苦救難的廟祝，為什么遇到有困難的百姓剛開始不幫忙，最后勉強(qiáng)答應(yīng)，原來是為了更多的收入。又如讀到《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“林教頭在倒塌的草廳中探半身入去，摸火盆確?；鸱N都被雪水浸滅了，才離開”，我做的批注是：好一個(gè)“草蛇灰線，伏脈千里”！到此方知前文“臨走時(shí)檢查火盆”是伏筆，符合林沖禁軍教頭的身份，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。謀篇布局極為嚴(yán)謹(jǐn)！做此批注時(shí)，可結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作體驗(yàn)，不要泛泛而談。

二、批注閱讀體驗(yàn)——作者情感和文章意蘊(yùn)

學(xué)生了解并掌握了一些簡單實(shí)用的批注方法之后，就進(jìn)入了實(shí)踐階段。這也是讓學(xué)生體會(huì)作者情感和文章意蘊(yùn)的過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的歷練，也就是把“言”轉(zhuǎn)為“義”的過程。這個(gè)過程需由淺人深分階段完成。為此我采用了“三讀三批”法。

“一讀”為通讀。要求學(xué)生通讀全文，整體感知。在通讀的過程中完成“一批”——知識性批注。學(xué)生借助課文注釋和導(dǎo)學(xué)案對文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)做注解，掃清閱讀障礙，擴(kuò)展知識面?？梢园褜W(xué)生分成小組，分組負(fù)責(zé)不同部分的知識點(diǎn)，課堂上實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長之演說》一文，可這樣分配批注任務(wù)：第一組查找“蔡元培”，北大的起源，“士別三日，刮目相見”；第二組查找“抱定宗旨”“辛亥之役”“終南捷徑”；第三組查找“風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣”“砥礪德行”、“庶幾”；第四組查找“開誠布公”“道義相勗”“訾詈”。

“二讀”為精讀。要求學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者情感。在精讀的過程中完成 “二批”——體悟式批注。這是批注式閱讀教學(xué)的核心。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從自己的知識體驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的言語感知，與作者之間心與心的溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)意、融情，得到富有個(gè)性特征的體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)?！逗商猎律贰皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，一位學(xué)生做了這樣的批注：“婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。裊裊，形容炊煙飄升的樣子。第一次見到‘裊娜’組合，‘裊娜’這個(gè)詞既寫出了白花柔美的外形，又表現(xiàn)出了它超塵脫俗的風(fēng)神。突然覺得眼前的零星白花像我的偶像劉亦菲，仙氣十足。母語真是太美妙了！”學(xué)生的感悟獨(dú)特而又富有個(gè)性！學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅要掌握豐富的知識，更要讓這些知識彼此關(guān)聯(lián)，變有限為無限。學(xué)生在做批注時(shí)可展開聯(lián)想，由此及彼，拓展到課文之外，達(dá)到消化知識的學(xué)習(xí)目的。

“三讀”為賞讀。要求學(xué)生閱讀時(shí)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑。在賞讀的過程中完成 “三批”——鑒賞性批注。這是批注式閱讀教學(xué)的精髓。批注有效地鏈接了讀和寫，是閱讀和寫作的深度結(jié)合。學(xué)生在批注中提高了閱讀鑒賞能力，也在批注中實(shí)踐了寫作，提高了寫作水平?！豆识嫉那铩分杏校骸翱墒前。眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睂Υ?，一位學(xué)生是這樣批注的：“悲涼”本是用來形容一個(gè)人的心情的，可是這里卻用來形容秋天，這顯然是作者將自己強(qiáng)烈的主觀感受加在了客觀的景物上了。原來“悲涼”的不是秋天，而是郁達(dá)夫的心境??！學(xué)生運(yùn)用寫作鑒賞批注法來閱讀，不僅有效提高了閱讀能力，更提高了寫作能力。

三、批注閱讀課堂的跟進(jìn)——問題深處的追究

批注式閱讀教學(xué)是以氛圍為前提，問題為核心，交流討論為形式，從而實(shí)現(xiàn)對話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。課前批注閱讀完成后，課堂上教師的主要任務(wù)就是營造平等自由開放的課堂氣氛，組織學(xué)生“按序”交流討論“三讀三批”的內(nèi)容。當(dāng)然，批注式閱讀的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很大的不同，教學(xué)手段也需要做一些調(diào)整。

1.教師引導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)

批注式閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，但也不能放任自流。課堂上，只有將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，學(xué)生才能真正深入文本，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行自主批注式閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)停留在淺層的問題上，做感性的批注，有些內(nèi)容甚至有些“雜亂”，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對一些需要批注的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)問題時(shí)要抓住一兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地再次深入閱讀、深入探討，將感性的體驗(yàn)提升為理性的思考，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，我開展了這樣的預(yù)設(shè)：

梁先生為何在演講到相距約三百年的明朝崇禎帝時(shí)竟能“悲從中來，竟痛哭流涕到不能自已”？他講到杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，又為何“于涕泗交流之中張口大笑了”？請?zhí)骄苛喝喂?“哭”與“笑”。在探究中，梁任公先生的形象漸漸豐滿高大起來。先生的“哭”有多少“世味”，先生的“笑”有多少“人情”，先生讀的《箜篌引》又有多少悲涼和感慨。至此，學(xué)生才真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，與人物在精神層面上進(jìn)行深入的對話。

2.思維訓(xùn)練注重質(zhì)疑

批注式閱讀教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師單方面輸出信息為主的狀況，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生樹立“問題意識”，在閱讀和聆聽各種信息時(shí)，與文本（知識）積極互動(dòng)，大膽質(zhì)疑，以形成自己獨(dú)到的見解。批判性思維是一種人格或氣質(zhì)，也是一種思維能力。既是能力，就可以通過訓(xùn)練來提高。為此，教師可設(shè)置一些思考題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。比如，《鴻門宴》中項(xiàng)羽面對劉邦的道歉直接提到“此乃沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此也”，大多資料認(rèn)為這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)，其實(shí)仔細(xì)一想也許就是項(xiàng)羽的策略。左司馬其實(shí)是劉邦軍中的高級官員，其麾下也有不少戰(zhàn)將。僅因?yàn)橐痪湓捑土⒄D曹無傷，勢必導(dǎo)致這個(gè)各路人馬混雜的劉邦陣營出現(xiàn)混亂。事后劉邦的軍事實(shí)力果然重挫，從十萬人銳減到三萬人。大膽質(zhì)疑，獨(dú)立判斷，崇尚理性，注重說服，就是批判性思維的精神實(shí)質(zhì)。

教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，“批注式閱讀教學(xué)法”較好地體現(xiàn)了這一思想，值得嘗試。