一、困境：教材是必須的，但學(xué)生不感興趣

“對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西?！盵1]對語文教材來講尤其如此。這就讓我們做教師的進退兩難了，一方面我們的語文教學(xué)需要教材，另一方面學(xué)生對我們提供的，那怕是最科學(xué)合理的教材都不感興趣。這個問題肯定是無數(shù)語文教師最頭痛的問題。

可以從這兩個方面來思考，既然學(xué)生對現(xiàn)成的語文教材不感興趣，那他們對什么樣的教材才感興趣呢？“學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容起著支配作用”[2]，施良方教授認為符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教材才是他們感興趣的，才能吸引他們，也才會對之做出反應(yīng)。這就牽涉到了第二個方面，我們要打破對現(xiàn)有教材概念的理解，“教材”再也不被限定為“教科書”，凡是在教學(xué)中使用的材料都可以稱之為教材。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生此時此地此境的關(guān)注點、興奮點構(gòu)建起適合于他們能力與興趣的各種情境，為他們提供有意義的教學(xué)材料。如果我們教育者能夠轉(zhuǎn)變觀念，這兩個方面的問題其實就是一個方面的問題，那就是教材要以學(xué)生為主體，跟著學(xué)生走，受學(xué)生控制。也就是有些人所指出的，“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。”[3]

如果教材跟著學(xué)生的興趣走，雖然避免了傳統(tǒng)問題，但我們將遇到比傳統(tǒng)問題更加嚴重、更加復(fù)雜的新問題。語文教育將因?qū)W生興趣的多樣性、隨機性、奇異性等變得混亂不堪，無所適從。因而構(gòu)建學(xué)生感興趣的情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)群必須要有一個前提。

二、前提：分階段、具有指導(dǎo)性的語文課程手冊

語文課程標準中最為重要和主要的部分是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，是對語文教育“教什么”的規(guī)定。我們?nèi)绻呀?jīng)制定出了學(xué)校的每一個學(xué)期應(yīng)該教授給學(xué)生哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容的一個邏輯順序，那么以這些內(nèi)容為依據(jù)來組織的教材就不再是雜亂無章的了。但是就最新版的語文課程標準內(nèi)容來看，還存在諸多問題。就“語言的積累、梳理與探究”任務(wù)群而言，其學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容一節(jié)如下：

（1）在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識；體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強熱愛祖國語言文字的感情。

（2）通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性觀念。

（3）通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。

（4）在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會漢語句子的結(jié)構(gòu)特點和虛詞的作用，進一步領(lǐng)悟語法規(guī)律。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，觀察詞語活用、句子語序變化等，體會文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性。

（5）在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風(fēng)格差異。

（6）反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。

首先，沒有把課程目標與課程內(nèi)容分離，課程內(nèi)容暗含于課程目標中，并且未具體化，未指明每一項內(nèi)容應(yīng)該達到的水平?！皹淞⒄Z言和言語的相關(guān)性與差別性觀念”是要達到的目標，而不是教學(xué)的內(nèi)容。真正的教學(xué)內(nèi)容，就是要指明語言和言語有哪些相關(guān)性，有哪些差別性，以清單的方式列舉出來。雖然說不是學(xué)完所有內(nèi)容才能達到目標，但應(yīng)該列出達到目標需要完成的最低限度的教學(xué)內(nèi)容。

又如要實現(xiàn)“溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，避免用現(xiàn)代意義理解古義”的目標，需要學(xué)習(xí)哪些文言詞語，需要學(xué)習(xí)文言詞語的哪些義項和用法，需要比較哪些古今漢語詞義的異同等等，應(yīng)該有一個最低限度的內(nèi)容清單。另外，“漢語句子的結(jié)構(gòu)特點”“虛詞的作用”“詞語的活用”“句子語序的變化”“口語和書面語的用詞差別”“口語和書面語的造句差別”“口語和書面語的風(fēng)格差異”“初步的邏輯知識”“初步的修辭知識”等等，是不是都應(yīng)該羅列出來？

如果只列明要達到的目標，而不指出達到目標需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，就會任由教材的研發(fā)者、輔導(dǎo)材料的編寫者、上課的教師及相關(guān)人員去開發(fā)、去填充。而他們開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容是不是科學(xué)的，是不是合適的，是不是真正需要的都不能得到保證。

既然沒有指明實現(xiàn)教學(xué)目標需要的具體內(nèi)容，那么學(xué)生在某一項內(nèi)容上需要達到的水平就無從談起。在這方面，高考考綱做得就比較好。如2018年的語文高考考綱就指明識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用、探究六種能力，表現(xiàn)為六個層級。

其次，把對課程目標的落實、課程內(nèi)容的實施混入到課程目標和內(nèi)容當(dāng)中，也就是說，把應(yīng)該分離出來的教學(xué)建議雜進了目標和內(nèi)容里。例如 “在語境中解讀詞匯、理解語義”“文言文閱讀”“在不同上下文中的詞義和用法”“自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)文學(xué)作品”“運用口語和書面語表達”“自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗”等等，這些都是對如何實施教學(xué)的鉤玄提要的建議。這樣的建議既不系統(tǒng)，也不深入，止于蜻蜓點水。而真正的“教學(xué)提示”只是在任務(wù)的時間安排，呈現(xiàn)頻率、方式，學(xué)習(xí)方式上做了提要，沒有具體到落實每一項教學(xué)內(nèi)容所涉及到的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、輔助工具、組織形式、教學(xué)方法、評測手段等。

最后，所列舉的目標和內(nèi)容，在排序上，沒有明確在學(xué)科體系或是學(xué)習(xí)過程中的邏輯關(guān)系。在 “語言的積累、梳理和探究”任務(wù)群的“教學(xué)提示”里說“積累、梳理要有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟地、持續(xù)地進行”，具體下來，就是說“在必修和選擇性必修階段，應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起”；“每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為‘語言積累、梳理與探究’學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準備必要的條件；有些學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成”。從這些我們可以看出，“教學(xué)提示”給出的有系統(tǒng)、有計劃，要有步驟地、持續(xù)地進行，都是指時間安排、頻率間隔、呈現(xiàn)形式方面，而具體內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和步驟并未提及。也許是受制于課程研發(fā)者的一個觀念，“重在過程的典型性”“不追求知識點的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語言學(xué)條文”。

以“教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群的實現(xiàn)，還需要先完善我們現(xiàn)階段的語文課程標準，特別是在課程內(nèi)容的具體化、序列化和教學(xué)建議的指導(dǎo)性方面。這有賴于學(xué)科專家、課程專家、教學(xué)專家和富有經(jīng)驗的一線教師做出艱苦卓絕的努力。

三、核心：建立教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫

語文教育要實現(xiàn)的目的是正確、熟練、有效地運用語言文字。這是一種能力，不是知識，能力是指“順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征”[4]，它與活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。于是，我們說語文學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性的特點，一個教學(xué)過程是多方面、多層次的綜合發(fā)展，而試圖通過對語文知識逐“點”解析，技能逐項訓(xùn)練來達到目的注定是不能成功的。但是一次綜合性的語文實踐活動，可不可以突出某一項教學(xué)內(nèi)容呢？毫無疑問，這是可以的，可取的，而且是科學(xué)的。

我們的教學(xué)材料（后面統(tǒng)稱為教材）的選取首先要滿足的一個條件就是經(jīng)典性，是被公認為優(yōu)秀級以上的作品。從古到今的教科書都具備這一特點。而我們要選取的材料，還需要滿足另外兩個方面的條件，才能真正達到我們的目的。

第一個方面，教材要突顯某一項課程內(nèi)容，也就是說，這一教學(xué)材料很好地體現(xiàn)了某一課程內(nèi)容是如何運用的，在運用某一課程內(nèi)容方面極具示范價值。因為教材是指“為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息”[5]，它是“用什么去教”的載體。

第二個方面，教材要突顯學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的某一情感特征，也就是說，教學(xué)材料有學(xué)生當(dāng)前的關(guān)注點、興奮點，體現(xiàn)了一種學(xué)生當(dāng)前感興趣的情境。只有具備這一點，對學(xué)生來說，教材才是有意義的，學(xué)生才會主動地去接觸，去學(xué)習(xí)。這樣的教材也才能被稱之為“有內(nèi)在獎勵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。然而，“學(xué)生感興趣”也只能是一個普遍感興趣的概念，因為興趣是個別性的，每一位學(xué)生在不同的時間、不同的地點、不同的境遇、不同的心情狀態(tài)下都可能有不同的興趣。在當(dāng)前班級教學(xué)為主的模式下，要滿足每一位學(xué)生的興趣不可能也不現(xiàn)實。因而教材突顯學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的某一情感特征，只是針對當(dāng)下全班學(xué)生普遍的情感特征，而不是某一個學(xué)生的情感特征。

我們教學(xué)材料要同時滿足三個條件：在材料的文化品質(zhì)方面，要具備經(jīng)典性；在反映某一項或有限的幾項課程內(nèi)容方面，要具備范例性；在與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方面，要具備情境性。

建立教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫的操作應(yīng)按兩個步驟進行：

第一步，編制分階段的具有指導(dǎo)性的語文課程標準。所謂“分階段”可以是以學(xué)期為單位的，如高中三年有六學(xué)期，從第一學(xué)期到第六學(xué)期就有六本指導(dǎo)性的語文課程手冊?！爸笇?dǎo)性”是指語文課程手冊要詳細到對語文教師的施教起到有效作用，有具體、明確、易操作等特點。手冊中有本學(xué)期的教學(xué)目標、詳細的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施建議（包括教學(xué)材料的組織、教學(xué)輔助工具、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提示等）、教學(xué)測評和質(zhì)量標準。

第二步，建立教材數(shù)據(jù)庫。教學(xué)材料的挑選以教學(xué)內(nèi)容的項目為綱，以反映不同的社會生活情境為目。因為每一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的項目是唯一的，手冊中列出的教學(xué)內(nèi)容這一項與那一項不重復(fù)。以一項或有限的幾項教學(xué)內(nèi)容為附著點進行甄別、組織教學(xué)材料，這樣的教學(xué)材料肯定有無限個，但最好選擇反映了不同社會生活情境并且是相應(yīng)學(xué)段學(xué)生感興趣的教學(xué)材料。以這樣的方式來組織教材，就會形成教“同樣的內(nèi)容”，可以用“不同的材料”來實現(xiàn)，教師選擇哪個材料來完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標，可依據(jù)學(xué)生的興趣來選擇，或讓學(xué)生自己來選擇。

四、意義：真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理想

實現(xiàn)這樣的課程方案，在一線上課的語文教師手頭將有兩樣?xùn)|西：一是本學(xué)期的課程手冊，一是本學(xué)期的教材數(shù)據(jù)庫。課程手冊連著課程內(nèi)容和要實現(xiàn)的教學(xué)目標；教材庫連著學(xué)生的生活與興趣；課程手冊與教材庫通過教學(xué)的具體內(nèi)容相互連接著。教師的關(guān)注點將從以往的拿到一篇課文應(yīng)該 “教什么”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生最近的興趣點在哪兒我就“用什么去教”上。這樣的轉(zhuǎn)變是本質(zhì)性的，以前關(guān)注的是書本，是書本上的知識，現(xiàn)在關(guān)注的是學(xué)生，學(xué)生的興趣；以前關(guān)注的是教什么，即教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在關(guān)注的是用什么去教，即教學(xué)情境和方式方法。

課程上，將促使各方用力于課程標準的開發(fā)。由于教師的施教更加依賴于課程手冊，手冊成了唯一的準則，就會促使更多的人，包括課程研究者、相關(guān)專業(yè)人士，對其投入更多的精力，讓課程手冊的目標更能體現(xiàn)社會的需要、學(xué)生的需要，內(nèi)容更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化，建議更加具有指導(dǎo)性，評價更加有針對性。而一線教師通過對手冊的使用，也可以從實施的角度對其提出修改完善的建議，使得教師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程手冊編制的參與者，而且將會成為重要的參與者。

教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫將成為一個開放的系統(tǒng)，可以由國家組織專業(yè)人士進行開發(fā)，也可以通過社會專門機構(gòu)進行開發(fā)，還可以由一線教師，甚至學(xué)生隨時隨地進行開發(fā)，以多種渠道向教材數(shù)據(jù)庫中增添更多教學(xué)材料，充分地發(fā)揮各方，特別是一線教師和學(xué)習(xí)者本人的主動性、積極性。而由教師或者學(xué)生自己開發(fā)教學(xué)材料將起到特別重要的作用，因為只有教師才最了解自己的班級、自己的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)者自己才最清楚自己對什么更感興趣。如果各地教師和學(xué)生能參照國家提供的教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫，依據(jù)自己的地域文化特色、民族特色、社會生活現(xiàn)狀、當(dāng)前語文發(fā)展水平、學(xué)生的興趣點來開發(fā)教材最好。