聶鑫 王曉成

摘 要：高職學(xué)生是國(guó)家人才儲(chǔ)備中的重要組成部分，其創(chuàng)新能力的提升對(duì)國(guó)家實(shí)施經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；趯W(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)中融入其他學(xué)科的資源與技術(shù)，是新時(shí)期高職院校培養(yǎng)高技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神具有現(xiàn)實(shí)意義。基于學(xué)科融合的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用三種范式：跨學(xué)科范式-課程滲透、科技教育范式-教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)學(xué)范式-社會(huì)化合作，三種范式綜合運(yùn)用可以發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)輸送更多高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)科融合；范式研究；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：聶鑫（1980-），男，遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育；王曉成（1991-），女，江蘇啟東人，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2017年度遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“加強(qiáng)遼寧高校意識(shí)形態(tài)工作研究”（編號(hào)：L17BKS009），主持人：聶鑫。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0127-05

隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。高職學(xué)生作為國(guó)家人才儲(chǔ)備中的重要力量和組成部分，其創(chuàng)新能力的提升更是意義重大。基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校在教育教學(xué)改革中的重要探索與創(chuàng)新。該模式以高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，同時(shí)引入其他學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，克服了以往人才培養(yǎng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用性和創(chuàng)新性差等不足，是新時(shí)期為國(guó)家輸送技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用性專門人才的新嘗試。

一、學(xué)科融合的科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)科融合區(qū)別于跨學(xué)科研究，其外延更加廣泛，是多門學(xué)科、資源和手段的共同參與和介入[1]。就教育的目的和意義而言，學(xué)科融合是通過(guò)多門學(xué)科、資源、手段等共同運(yùn)用，從受教育者的訴求出發(fā)，創(chuàng)新教育方式、創(chuàng)建課程體系并引入更多的教育資源，有效地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決問(wèn)題的能力等。其內(nèi)涵應(yīng)包括：

（一）多學(xué)科知識(shí)的互融

學(xué)科間知識(shí)的交叉與綜合運(yùn)用是教育教學(xué)中的必然選擇，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉指導(dǎo)和教學(xué)，豐富和傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識(shí)傳播的重復(fù)與乏味；教師在職業(yè)技能傳授過(guò)程中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉更是創(chuàng)新的源泉，能夠解決實(shí)踐中動(dòng)手操作能力不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，因此，多學(xué)科知識(shí)交叉與互融是高職院校尋求高水平發(fā)展的必然趨勢(shì)與選擇[2]。近年來(lái)，很多學(xué)者致力于多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用來(lái)研究理論與實(shí)務(wù)。理工科中常見(jiàn)的是數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合運(yùn)用；文科中常見(jiàn)的是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律知識(shí)的融合，多學(xué)科知識(shí)交叉研究能夠增加研究成果的可信性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新互動(dòng)

教學(xué)方式的變革是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的“教師+黑板+學(xué)生”的授課方式已經(jīng)很難滿足自媒體時(shí)代學(xué)生對(duì)大量新知識(shí)的需求數(shù)量和質(zhì)量。因此，高職院校的教學(xué)方式和手段也應(yīng)隨之變革。MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起和運(yùn)用是職業(yè)教育中的一個(gè)重要嘗試，也為學(xué)生探索創(chuàng)新元素，獲取知識(shí)提供了重要媒介[3]，它在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中嵌入了互聯(lián)網(wǎng)元素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶來(lái)了教學(xué)方式的新一輪變革。

（三）教學(xué)資源的互通

2016年，教育部高教司張大良司長(zhǎng)指出：“產(chǎn)學(xué)合作非常重要，可以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部資源與外部資源的良好對(duì)接，可以將社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，這是新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段解決人才輸送難題的重要途徑，也是推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的急切需要[4]。因此，從社會(huì)學(xué)角度下思考社會(huì)資源的引入并與校內(nèi)教學(xué)資源互融是高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要渠道，而目前在高職院校中比較常見(jiàn)且實(shí)用性又強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式就是校企合作。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

新時(shí)期，國(guó)家對(duì)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高度重視，在2014《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的希望和要求。高職學(xué)生作為高校人才培養(yǎng)的重要主體，具備技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究的知識(shí)素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能[5]，因此，對(duì)這一群體加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更具有重要性和緊迫性。

（一）國(guó)家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需求

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展與深入，沿線國(guó)家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的聯(lián)系逐漸緊密，人才的交流更趨于頻繁。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)“人”的需求日益增長(zhǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)適應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求的重要舉措，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。2015年以來(lái)，國(guó)家發(fā)改委、國(guó)務(wù)院等也相繼出臺(tái)《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》、《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》等，對(duì)高職院校實(shí)施對(duì)外開(kāi)放人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了要求，更明確了將“提供人才支撐”作為高職院校新時(shí)期的主要任務(wù)。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升能夠在對(duì)外交流中，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略下，為各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中的生存和發(fā)展提供人才支撐，其技術(shù)和創(chuàng)新思維將進(jìn)一步促進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略的新技術(shù)傳播和軟著陸。

（二）“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“中國(guó)制造2025”計(jì)劃。該計(jì)劃堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針[6]，其中，創(chuàng)新為首要位置，人才為重要支撐。戰(zhàn)略旨在將創(chuàng)新置于制造業(yè)發(fā)展的核心位置，以創(chuàng)新推動(dòng)跨領(lǐng)域協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。同時(shí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的投入，以人才為支撐，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略的整體布局。戰(zhàn)略的實(shí)施為高等職業(yè)教育提出了新的任務(wù)，即堅(jiān)持創(chuàng)新理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新型制造業(yè)人才隊(duì)伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校當(dāng)前的主要任務(wù)。

（三）改善民生與高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需求

把擴(kuò)大就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重要目標(biāo)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中，做到勞動(dòng)有崗位、有收入，既是落實(shí)共享、發(fā)展理念的要求，更是由人的本質(zhì)屬性和社會(huì)主義社會(huì)性質(zhì)所決定的[7]。黨的十九大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次明確指出，就業(yè)是最大的民生。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)乃就業(yè)之源。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略促進(jìn)就業(yè)對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中向好，擴(kuò)大就業(yè)和改善民生具有重要作用，因此，高職院校開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要推力。

同時(shí)，開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也是緩解高職學(xué)生就業(yè)壓力的重要現(xiàn)實(shí)舉措。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在2015-2018年，高職院校學(xué)生的實(shí)際就業(yè)率不高，高職院校學(xué)生希望通過(guò)專升本來(lái)緩解就業(yè)壓力的比率連年上升，可以說(shuō)，高職院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題凸顯。就業(yè)壓力的增大有學(xué)生自身因素、市場(chǎng)需求因素，但更多是高職院校人才培養(yǎng)理念與模式的固化所致。隨著職業(yè)教育的“大眾化”趨勢(shì)，高職院校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)實(shí)情況，加快人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，為市場(chǎng)輸送更多掌握創(chuàng)新技術(shù)、具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

三、基于學(xué)科融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在?？坡殬I(yè)教育階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)高技能型和創(chuàng)新性專門人才的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)完善跨學(xué)科課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段以及引入社會(huì)資源等范式進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo)后，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)系統(tǒng)、創(chuàng)新理念先進(jìn)、設(shè)計(jì)和操作能力強(qiáng)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體培養(yǎng)范式為：

（一）跨學(xué)科范式——課程滲透

“跨學(xué)科”一詞起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，最初含義為“合作研究”。我國(guó)自1985年以后學(xué)術(shù)界中才逐漸開(kāi)始傳播開(kāi)來(lái)?？鐚W(xué)科研究主要是通過(guò)突破以往分門別類的學(xué)科之間的界限，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)、手段等進(jìn)行整合，共同運(yùn)用于某一研究對(duì)象中。近年來(lái)，人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)之間的融合趨勢(shì)越來(lái)越盛，學(xué)者們以此誕生的成果也越來(lái)越多，隨著二者融合的成熟與活躍，他們開(kāi)始向自然科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行滲透，效果顯著。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入跨學(xué)科人才培養(yǎng)范式有其必然性和可行性，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作初步能力的高技能人才。由此可見(jiàn)，高職階段的培養(yǎng)和教育應(yīng)更為系統(tǒng)和注重不同學(xué)科和技術(shù)之間知識(shí)的融合與運(yùn)用。高職學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育既是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是高職教育履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要抓手。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科人才培養(yǎng)范式在教育教學(xué)中主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)跨學(xué)科課程體系建設(shè)與完善。基于跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系仍然以學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)科為主干，其他學(xué)科的知識(shí)為輔助。構(gòu)建以主導(dǎo)課程為中心的主干課程模塊、其他學(xué)科知識(shí)為輔助的通識(shí)教育模塊、信息化技術(shù)學(xué)習(xí)模塊、產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊和企業(yè)管理知識(shí)模塊，四個(gè)學(xué)習(xí)模塊共同搭建出基于多學(xué)科知識(shí)相互融合的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主干學(xué)習(xí)模塊包括：基礎(chǔ)課、各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；通識(shí)教育模塊包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、高職學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)與案例分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與機(jī)會(huì)選擇；信息化技術(shù)學(xué)習(xí)模塊包括：大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、MATLAB應(yīng)用、APP網(wǎng)站設(shè)計(jì)、MOOC等；產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊包括：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新與成型設(shè)計(jì)、三維創(chuàng)新軟件設(shè)計(jì)等；企業(yè)管理知識(shí)模塊包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等（如圖1）。

2.培訓(xùn)與競(jìng)賽。培訓(xùn)與競(jìng)賽是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的跨學(xué)科課程滲透實(shí)踐教學(xué)階段。培訓(xùn)和競(jìng)賽中融入數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、金融學(xué)、管理學(xué)、法律等知識(shí)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將得到全面提升。培訓(xùn)與競(jìng)賽即創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的普及階段和提高階段。（1）知識(shí)培訓(xùn)的普及階段。主要是針對(duì)新入學(xué)學(xué)生開(kāi)展初、中級(jí)培訓(xùn)工作。初級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)儀器儀表的使用、焊接練習(xí)、人工智能、與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用新型專利知識(shí)原理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、搜集資料方法等。中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容包括：項(xiàng)目或產(chǎn)品的原理分析方法、市場(chǎng)需求分析報(bào)告書寫方法、基本的財(cái)會(huì)知識(shí)、人力資源管理、投資管理及計(jì)算機(jī)模塊化編程技術(shù)等。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能有了更深層次的把握，并能夠全面地了解到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)需要具備的組成部分或技術(shù)，為下一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。（2）競(jìng)賽訓(xùn)練的提高階段。通過(guò)初、中級(jí)階段培訓(xùn)后，組織學(xué)生參加科技作品競(jìng)賽、物理趣味實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等集趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性于一身的基礎(chǔ)科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識(shí)。之后進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)演練”階段，即學(xué)生自行組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽小組，確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校組建由指導(dǎo)教師和校外企業(yè)家組成的評(píng)委組對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的作品予以獎(jiǎng)勵(lì)、推送到上一級(jí)競(jìng)賽中或吸引企業(yè)進(jìn)行投資。

（二）科技教育范式——教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高職院校教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)及師生教學(xué)角色的沖擊更是達(dá)到空前。MOOC、微課及其它翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)憑借豐富的信息存儲(chǔ)量、鮮活的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代快捷的交流方式深受廣大學(xué)生鐘愛(ài)。在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)是很多高職院校的做法，尤其是MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了師生共同參與的積極性。具體的授課模式可以分成三個(gè)階段。第一階段為：MOOC課堂，教學(xué)資源包括：理論知識(shí)、課程視頻、專家資源、師生論壇、講座輔導(dǎo)和案例庫(kù)等，學(xué)生可以通過(guò)這一資源豐富的平臺(tái)隨意獲??；第二階段為拓展實(shí)驗(yàn)室，包括理論測(cè)試、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)指導(dǎo)和項(xiàng)目孵化，學(xué)生在該階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；第三階段是對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的反饋調(diào)試，包括：?jiǎn)栴}梳理、項(xiàng)目評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)測(cè)算、心理調(diào)試及專家意見(jiàn)等，本階段對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，確定是否投入市場(chǎng)。這種融入科技教育元素的教學(xué)實(shí)踐范式對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效發(fā)揮了巨大作用。

2.科技創(chuàng)新理念的嵌入與提升。創(chuàng)新理念的嵌入是高職院校在教學(xué)方式創(chuàng)新過(guò)程中傳授給學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)創(chuàng)新元素的捕捉能力。將科技教育范式中的教學(xué)方式和創(chuàng)新元素結(jié)合起來(lái)是開(kāi)啟素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能型人才的重要渠道。實(shí)踐中高職院校的做法可以分幾個(gè)步驟完成。首先，指導(dǎo)教師面向?qū)W生對(duì)上一年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目逐一解讀，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)、研發(fā)角度等進(jìn)行深入剖析，打開(kāi)學(xué)生研發(fā)思路。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)相結(jié)合；再次，與政府或高校中提供的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行對(duì)接，對(duì)項(xiàng)目可行性和市場(chǎng)前景等進(jìn)行對(duì)接分析；最后，項(xiàng)目整改或聯(lián)合校外企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。融入信息化知識(shí)和手段的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很受在校學(xué)生的歡迎，如目前大、中專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中高職學(xué)生發(fā)起的幾個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目：“人類未來(lái)的選擇-智能樓宇”“V幫校園網(wǎng)絡(luò)傳媒”“E心實(shí)品導(dǎo)購(gòu)網(wǎng)站”等，均反映了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入科技創(chuàng)新理念后的發(fā)展水平與良好態(tài)勢(shì)。

（三）社會(huì)學(xué)范式——社會(huì)化合作

運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思考角度，將社會(huì)資源引入高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新嘗試。社會(huì)資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要助推力量，也是當(dāng)前高職院校探索發(fā)展之路、提升育人質(zhì)量的重要形式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以及師資、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等都需要社會(huì)力量的參與。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)化合作模式的推行，首先是建立高校與社會(huì)資源的協(xié)同育人機(jī)制，然后在這一機(jī)制的要求和管理下引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)師資力量，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方項(xiàng)目的“反哺”和校企合作。

1.校外師資的引入。緊緊依托專業(yè)教學(xué)而開(kāi)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資主要來(lái)源于就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師或輔導(dǎo)員。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)多依托學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽等開(kāi)展，知識(shí)與技能的傳授理論性較強(qiáng)，且缺少對(duì)其它學(xué)科新技術(shù)和市場(chǎng)需求情況的及時(shí)掌握。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果有限?；趯W(xué)科融合的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資隊(duì)伍建設(shè)和選拔在數(shù)量增加的同時(shí)，質(zhì)量和專業(yè)跨度更為重要。利用高職院校服務(wù)地方項(xiàng)目和校企合作的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)校外企業(yè)家、某一領(lǐng)域的資深工程師或創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，連同校園內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)教師、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深教授、輔導(dǎo)員等組成集企業(yè)型、知識(shí)型、創(chuàng)業(yè)管理型于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.服務(wù)地方項(xiàng)目的“反哺”。服務(wù)地方項(xiàng)目是高職院校助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而指派具有較高科研能力的教師深入到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，為地方輸送科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和建議的服務(wù)行為。在高職院校服務(wù)地方過(guò)程中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，在由高校教師負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中逐漸引入大學(xué)生科研隊(duì)伍，建立由教師負(fù)責(zé)牽頭，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)參與的服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)生在參與項(xiàng)目研究和技術(shù)輸送過(guò)程中能夠進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將自己的科學(xué)技術(shù)和本領(lǐng)“接地氣”，鍛煉了其實(shí)踐能力之外，也實(shí)現(xiàn)了服務(wù)地方項(xiàng)目的“反哺”，拓展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)空間。實(shí)踐中，遼寧省的很多高職院校就已經(jīng)開(kāi)始推行了大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的做法，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任科研助理協(xié)助教師共同完成項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，一定程度上也解決了學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)出口問(wèn)題。

3.校企合作。校企合作即學(xué)校與企業(yè)建立合作與共建關(guān)系。目前比較常見(jiàn)的是大、中專院校為謀求自身發(fā)展，與企業(yè)合作，有目標(biāo)、有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。高職院校應(yīng)充分利用校企合作契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體可以采用如下模式：（1）由學(xué)校和企業(yè)組建師資對(duì)企業(yè)所需人才進(jìn)行定性培訓(xùn)。（2）學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第三學(xué)期企業(yè)指派專業(yè)技術(shù)教師或工程師來(lái)校指導(dǎo)，第四、五學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)；第三學(xué)年最后一個(gè)學(xué)期正式到企業(yè)就業(yè)。通過(guò)高職院校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，依托校企合作必然能夠培養(yǎng)出市場(chǎng)認(rèn)可，企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式可以作為高職院校新時(shí)期教學(xué)改革的重要探索和嘗試，是高職院校為國(guó)家輸送高質(zhì)量專門型、創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)創(chuàng)新。該模式能夠?qū)⒄n程滲透、教學(xué)實(shí)踐、校外資源三方資源和力量進(jìn)行有效整合，發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果。同時(shí)，熟練掌握和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)手段及吸收了豐富社會(huì)資源的高職院校畢業(yè)生也必將為國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有效實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍