劉連佳

摘 要：初三階段是中考備考的黃金時(shí)期，教師所實(shí)施的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略直接影響著初中生的復(fù)習(xí)效果與最終的中考成績(jī)。單從數(shù)學(xué)課程來講，多數(shù)初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難學(xué)的學(xué)科之一，使學(xué)生倍感挫敗。然而，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，是學(xué)生中考成績(jī)的重要組成部分，所以教師必須要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)水平因材施教。基于此，從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，討論教師面對(duì)這些學(xué)生所應(yīng)采取的針對(duì)性指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；因材施教；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；策略分析

一直以來，初中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣以“題海+講解”的方式來組織復(fù)習(xí)活動(dòng)。這種模式會(huì)從某種程度上幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，但是并不能面向全體學(xué)生，還會(huì)消磨初中生的復(fù)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)變得十分盲目。另外，這種復(fù)習(xí)模式也沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生完成同樣的數(shù)學(xué)練習(xí)，出現(xiàn)了“吃不飽”與“吃不了”的問題，降低了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性與針對(duì)性。為此，教師應(yīng)不同學(xué)生展開針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在教師幫助下提升自己的應(yīng)試能力與學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)初中生都可提高中考成績(jī)。

一、面向優(yōu)等生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

優(yōu)等生是指數(shù)學(xué)成績(jī)保持在上游水平，有一定的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性的學(xué)生群體。優(yōu)等生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好，是教師重點(diǎn)關(guān)注的教育對(duì)象。在初三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)分析優(yōu)等生的學(xué)習(xí)不足與知識(shí)盲點(diǎn)，以此展開專項(xiàng)練習(xí)，使優(yōu)等生在復(fù)習(xí)中全面提升自己的數(shù)學(xué)水平。另外，大多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己的要求較高，所以他們承受的學(xué)業(yè)壓力更重，這就要求教師關(guān)注優(yōu)等生的復(fù)習(xí)心理，及時(shí)緩解心理健康問題。

就如在“二次函數(shù)的應(yīng)用”一課復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，筆者便鼓勵(lì)優(yōu)等生分析自己的函數(shù)水平，通過專項(xiàng)練習(xí)來復(fù)習(xí)本課知識(shí)。比如，有的學(xué)生在利用二次函數(shù)知識(shí)求解最值問題時(shí)總是出錯(cuò)，無法根據(jù)題意轉(zhuǎn)化成具體的函數(shù)知識(shí)，所以他們便需要在數(shù)學(xué)練習(xí)中重點(diǎn)練習(xí)二次函數(shù)最值求解問題；有的學(xué)生自身的審題能力較差，可能會(huì)被題目中的“陷阱”誤導(dǎo)，無法找準(zhǔn)題目中的數(shù)量關(guān)系，所以他們便需在數(shù)學(xué)練習(xí)中鍛煉自身的審題能力等。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，筆者也會(huì)時(shí)刻告誡學(xué)生戒驕戒躁，不可因?yàn)橐粫r(shí)成績(jī)進(jìn)步而竊喜、驕傲，也不可因?yàn)槌煽?jī)退步而妄自菲薄，讓優(yōu)等生以平常心來對(duì)待即將到來的中考。

二、面向中等生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

中等生是指成績(jī)保持在中游水平的學(xué)生群體，他們雖然有較好的自制力與約束力，學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻沒有明顯提高。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)該以鞏固為主，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方案的實(shí)效性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，保證初中生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)提出更高的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓這部分學(xué)生突破自己，以便獲得更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“相似三角形的性質(zhì)”一課中，筆者從全等三角形入手，引導(dǎo)中等生回顧相似三角形的相關(guān)知識(shí)，探究相似三角形的性質(zhì)。大多數(shù)中等生都能夠理解相似三角形的性質(zhì)，但是他們卻難以在具體的數(shù)學(xué)問題中證明并應(yīng)用。為此，筆者便以難度較低的，需要學(xué)生利用相似三角形性質(zhì)才能解決問題的數(shù)學(xué)題目鍛煉了中等生的解題能力，引導(dǎo)中等生重新推導(dǎo)了相似三角形的性質(zhì)。對(duì)于中等生來說，初三復(fù)習(xí)重點(diǎn)是要鞏固所學(xué)知識(shí)，所以筆者并不會(huì)選擇奇、怪、新的題，而是以基礎(chǔ)題與經(jīng)典數(shù)學(xué)題目來鍛煉學(xué)生的解題能力。為了保證復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性，筆者還幫助中等生制訂了階段性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以便使其清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，獲得備考信心。

三、面向?qū)W困生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)困生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，甚至?xí)`反紀(jì)律的學(xué)生群體。這部分學(xué)生是老師眼中的“問題生”，部分過于看重學(xué)生考試成績(jī)的教師會(huì)放棄對(duì)學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。然而，素質(zhì)教育認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，所以初中數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)以賞識(shí)、激勵(lì)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，幫助學(xué)困生打牢根基，讓學(xué)困生意識(shí)到自己有獲得學(xué)習(xí)成功的可能，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

面對(duì)學(xué)困生，筆者所選擇的復(fù)習(xí)指導(dǎo)重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)換學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，如果學(xué)困生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試提出疑問，筆者都會(huì)點(diǎn)頭、微笑示意，使學(xué)生意識(shí)到筆者是贊同他們的學(xué)習(xí)舉動(dòng)的。每次數(shù)學(xué)考試結(jié)束之后，筆者都會(huì)將臨近幾次的數(shù)學(xué)考試成績(jī)匯總起來，讓學(xué)困生正視自己的數(shù)學(xué)水平，以學(xué)生所取得的成績(jī)變化來激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，筆者也會(huì)詢問學(xué)生的人生夢(mèng)想，希望他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想而努力奮斗，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，不同層次的初中生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)各層學(xué)生實(shí)情展開針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓所有的初中生都可在緊張的復(fù)習(xí)計(jì)劃中提高應(yīng)試能力。當(dāng)然，為了全面落實(shí)因材施教，教師還可針對(duì)學(xué)生個(gè)體制定復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，讓更多的學(xué)生接受自己需要的數(shù)學(xué)教育。

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